烙上生命的色彩—上海大学市北附属中学“生涯教育”渗透学科教学的实践探索

*章 破题——构建未来的教育全景透视：“生涯教育”理念引导课程创生001

构建浸润式生涯课程体系为学生HAPPY人生奠基

——上海市“高中生涯辅导课程开发”项目阶段性成果简介陈芬003生涯元素渗透课堂背景下的高中学科教学设计吉栋磊013教师转变观念课堂改变模式

——在思想政治课中渗透职业生涯规划教育的实践与思考秦利022用化学核心素养“检验”“生涯教育”的“精度”张贇027剥茧抽丝明学理，顺应社会促生涯

——基于Python数据可视化的案例生涯探索毛程毅036

第二章 解题——培育素养的融会全域覆盖：“生涯教育”元素渗透学科课堂045

让“生涯教育”在学生英语时政素材翻译中“热身”周捷047巧用数学方法，学做管理小达人

——以《线性规划》一课为例浅谈在数学教学中渗透“生涯教育”黄艳艳056在逻辑电路教学中萌发职业生涯兴趣

——《第九章D简单逻辑电路》教学案例吴勤盛063从元素周期律中启示生涯认知规律

——化学学科渗透生涯元素案例蔡秋丽070分析化学与职业生涯分析牵手

——硫酸根离子的检验祝岩岩076在物理实验探究中植入生涯能力意识郑尹杰082光合作用实验引出生涯渗透教育

——生命科学生涯渗透案例邹佳伟087

第三章释题——回应现实的善导全程对焦：“生涯教育”启蒙贯穿课程教学091

在《了解国家财政》课中体现“生涯教育”元素孟晓玮093历史学科渗透“生涯教育”

——以《罗马法体系》为例程苇苇100穿越Vincent Van Gogh的“生涯教育”渗透尹静106“苹果出口之路”对生涯规划的启示吴佳琪110在职业任务中感悟语言的语用价值

——记牛津英语S3 U4的一堂阅读课吉栋磊117历史教学视野下的“生涯教育”

——以《商朝与青铜文化》与考古研究为例杨浩122当“生涯教育”邂逅“环境监测员”蔡秋丽126行业与职业： Architect, designer or draftsman?

——高三阅读试卷讲评课的联想吉栋磊133

第四章品题——基于发展的倾情全频共振：“生涯教育”愿景对接学生成长137

诗意的人生诗意地栖居

——古诗教学生涯元素渗透案例董莉莉139从英语课文学习中见识旅游相关职业

——以“A womans place is in the home？”课例为例杨小花147在解析几何教学中相遇“生涯教育”王卿152用化学反应“合成”人生畅想金晨156让“生涯教育”在“核裂变”中获取能量吴勤盛164基于“生涯教育”的英语阅读课堂杨婉琪170鱼与熊掌可否兼得？

——《合成氨工业》课中的条件选择教学案例祝岩岩175

专家评析181

寻找生命色彩奠基精彩人生沈之菲183

生涯，指生命的长度，也指人生，现泛指从事某种职业的生活。“生涯教育”，是指导学生根据自身条件及其环境影响，对未来实现人生目标及其职业生活进行有目的、系统性的规划、选择、创建、应变的能力，掌握发展主动权，避免陷入无序、盲从的困境。

当今社会是一个开放多元的社会，每一位学生都有多种不同的人生道路和职业生活的选择，谁掌握“生涯发展”认知规律，谁把握“生涯教育”内在精髓，谁谋划“生涯规划”科学合理，谁就是人生发展赢家、职业发展高手。

作为上海市首批“高中生涯辅导课程开发”特色项目学校，上海大学市北附属中学开展的“生涯教育”渗透学科教学的实践，是上海市“高中生生涯发展辅导与实践推进”特色项目，学校选择“生涯教育”作为高中育人的重要措施，打造办学特色的主要方向，是因为学校认识到学生将来的生涯“成色”与现时的“生涯教育”的开展程度及其质量休戚相关，把打开未来人生命运之门的钥匙交到学生手中，是学校对学生*肺腑的赠言、*殷切的期望、*诚挚的祝福、*周到的关爱。“生涯教育”在学校风生水起，也印证了学校对自身“生涯”发展的机遇把握、理性发展的“生涯”发展观的深刻认识与具体运用。

“生涯教育”是一项育人工程。以生为本，就是以学生的发展为本，抓住以学生获得发展能力的关键进行培育，是落实立德树人根本任务的校本举措。育人需有合适载体，要有关键内容，“生涯教育”把学生自主选择未来与燃烧生命之火有机关联，是充分接地气的育人工程。

“生涯教育”是一项智慧行动。学科教学渗透“生涯教育”，有着广泛的内容和联系的可能，这样学科核心素养有了表达的载体，课堂转型有了撬动的支点；教师说课有了演绎的内容，学生学习有了生命闪光。“生涯教育”激起了课程与课堂的“裂变”反应，开启了教师与学生的能量转换。

“生涯教育”是一项幸福交付。学生生涯关乎生命绽放的鲜度、生命闪耀的亮度、生命持久的长度，是学生终身大事。为学生插上生涯识别的路标，打开生涯选择的“密码”，驾驭生涯发展的规律，编织生涯幸福的经纬，其意义深远。当学生将来历经人生、驰骋职场之后，回眸学校的“生涯教育”时，含笑会意，幸福感丛生，这才是学校“生涯教育”所要的回报。

开展“生涯教育”的目的，正如本书所述的主旨，是“为学生幸福人生奠基”，“通过生涯导航帮助每一位学生找到生命中*亮丽的那一抹色彩，找到适合自己发展的坐标，*终实现happy人生”。这是学校宏大志向。理念至尚，付诸有力；特色鲜明，成果已硕。在学校有序创新运营下，“生涯教育”之惠一定会造福广大学生，让学生在生涯的起跑线上奋力跃起，向辉煌的人生旅程一路冲刺。

上海大学市北附属中学于2016年成为“上海市高中学生生涯教育试点校”，2017年立项市级课题，创造性地提出“浸润式”生涯教育的理念。为顺应学生成长需求，学校精心打造、逐步优化“三全三自”的“梦想轮”课程模型，即通过全学科渗透、全方位浸染、全贯通发展的方式，培养学生具备自我觉察、自我探索、自我规划的能力与素养，从而为更好地适应社会打下坚实的基础。

本书围绕“全学科渗透”的主题，记录了学科教师如何在日常的课堂教学中渗透生涯元素的探索，案例涵盖10门学科，为广大师生提供了可资借鉴的做法和建议。

本书为2017年度上海市教育科学研究项目“普通高中‘浸润式’生涯教育的课程体系建构与实施”的研究成果（项目编号C17020）