问津录:寻找优质语文教学资源

在备课和课堂教学过程中，认真思考的教师常常感到困惑：为了深入解读文本和确定教学内容，应该阅读哪些资源？在总结和反思课堂教学成果时，应该将自己的研究放在怎样的学术背景下继续讨论？

寻找优质教学资源，是指备课、上课或者反思教学行为、撰写教研论文时，搜寻、筛选与自己当前关注的对象相关度的优质材料，这些材料主要包括前贤著述和同行成果。

无论备课、上课，还是撰写语文教研论文，我们习惯于从教学经验出发，这本是好事，但仅仅依赖个体的实践和经验，不重视他人已取得的成果，研究的深度和高度姑且不论，低层次的大量重复，可能造成资源和精力的极大浪费。

学术研究须在他人已取得成果的基础上展开，但在强调实践的中学语文教师身上，大家都有意无意忽视了这个基本要求。

基于这一认识，本书部分“总论”，提出语文教师的教学和研究必须有文献意识。为避免不着边际的高论，全文以案例形式呈现；为阅读方便，增加了一些链接资料，庶几可免读者翻检之累。

第二部分“分论”，从备课、文本解读、阅读评价、写作评价等角度，以“论文案例 推荐优质资源”的形式，提供研究这一问题或者类似问题的文献资源。

笔者尽可能将自己的思考过程、思考必须援引的外部优质资源一一呈现；读者可以举一反三，学会甄选文献，借助优质资源解决教学中遇到的各种问题，并在前人的基础上将研究继续深入下去。

○总论

教研论文写作中的文献意识

3 一、从钱穆读《墨子》说起

4 二、中小学语文教师写作教研论文为什么要有文献意识

9 三、文本解读的文献意识：以《愚公移山》为例

24 四、同一寓言材料的不同功能：以“宋人献玉”为例

文本解读中的文献意识

33 一、从定期翻检期刊说起

36 二、形成文献意识的目的

37 三、怎样搜罗文献：以散文名篇《金岳霖先生》的解读为例

64 四、基本结论

○分论

备课

69 一、释李白的“天姥”梦境

83 二、图文互证：惊心动魄的那一刻及其他

——《荆轲刺秦王》备课札记一

95 三、田光为什么笑及其他

——《荆轲刺秦王》备课札记二

104 四、以《香菱学诗》为例谈教学内容的确定

117 五、《套中人》入选教材删去了什么

126 六、解读现代诗歌怎样引入文本之外的资源

——以《三棵树》为例

138 七、如何讲解常见实词的陌生义项

——以“婴”为例

文本解读

151 一、古人如何委婉地表达自己和拒绝他人

——以书体文为例

161 二、古人如何推介自己

——兼说书体文特点：干谒书信

172 三、古人说理文字是怎样的迂回曲折

——论述类“记”体文的说理艺术

180 四、古人怎样写介绍信推荐朋友

——赠序的特点

189 五、《子贡赎人让金》的主旨是什么

195 六、诗歌中的“紫”

写作评价

205 一、写作题命题新思路：设置情境，给定任务

——以江苏高考语文卷独立命题 13 年的写作题为例

220 二、学生高考作文：缺乏的是思考的针对性

——以 2015 高考上海卷为例

234 三、从考场作文看学生写作现状

——以 2016 高考上海卷为例

249 四、写作论述性文章要遵守形式逻辑原理

——有针对性地讨论问题

259 五、有理讲清楚 有话好好说

——不要完全依赖事实论据来说理

阅读评价

272 一、课程标准对高考阅读题设计的导向作用

286 二、理性评价高考语文卷 促进命题和教学的改进

——以 2016 年全国卷为例

299 三、文学作品赏析题的两难处境

310 四、鉴赏能力检测的新思路

——以古诗阅读为例

○后记

我相信，本书不仅对一线语文教师尤其青年教师教研论文写作和文本解读具有重要的启发作用，书中对高考语文阅读和写作的思考，也很值得从事中高考语文研究的相关人员参考。

 ——人民教育出版社编审、全国中语会秘书长 顾之川

本书针对语文教师常感困惑的教研论文写作和文本解读，比较全面地论述了寻找优质语文教学资源的意义、途径、步骤与方法。“总论”以《愚公移山》《金岳霖先生》为例，论述一线语文教师在教研论文写作和文本解读中常常忽略的文献意识问题。具体告诉老师们应该怎样阅读语文教研期刊，怎样搜集文献资料，现身说法，而且要言不烦，好懂管用。“分论”从备课、文本解读、阅读与写作评价等角度，用“论文案例 推荐优质资源”的形式，提供研究相关问题的文献资源。

冯渊，先在安徽、江苏、上海等地任中学教师，后任出版社和杂志社编辑，现为上海市静安区教育学院高中语文教研员。出版有《中学语文命题探索》《仰望星空从仰望伟人开始》等专著。