高中数学“问题链+任务单”单元教学整体设计

陈小波，正高级教师。深圳市罗湖区教育科学研究院副院长，高中数学教研员。先后获评广东省基础教育“百干万人才工程”名教师培养对象，深圳市教科研专家，深圳市先进教育工作者，深圳市十佳青年教师，深圳市高考工作先进个人，深圳市示范性劳模创新工作室主持人，深圳市教科研专家工作室主持人，深圳市数学学会常务理事，深圳市督学，劳动模范等。倡导高中数学大单元教学，提出高中数学“问题链+任务单”单元式教学模式。出版《高中数学大单元教学设计策略与案例研究》《高考数学难点问题全面破解36策》《高考数学提分进阶攻略》《正高学典》等9部著作或教学用书。发表论文30余篇，其中国家学术期刊发表6篇，主持省级课题3项、市级课题3项。从事高中教育教学研究工作30年，任教的学生中，1名学生人选中国奥林匹克数学竞赛冬令营，1名学生取得广东省高考数学满分成绩。兼任陕西师范大学、华南师范大学、华南理工大学、韶关学院、广东省教研院、深圳市中小幼教师继续教育、深圳市慈善会“蓝粉笔”乡村教师培训等课程主讲教师。

第一篇高中数学单元教学整体设计概述

第一章高中数学单元教学整体设计的含义

第一节高中数学单元教学整体设计的内涵

第二节高中数学单元教学整体设计的意义

第三节高中数学单元教学整体设计的原则

第二章高中数学单元教学整体设计的范式

第一节高中数学“单元+课时+评价”单元教学整体设计框架

第二节单元要素设计框架

第三节课时要素设计框架

第四节单元整体评价与反思框架

第五节学习单元划分框架

第六节教学案例

第三章高中数学“问题链+任务单”单元式教学

第一节高中数学“问题链+任务单”单元式教学模式

第二节高中数学“问题链+任务单”教学设计

第四章高中数学单元教学整体设计的路径

第一节三步式整体教研

第二节共同体联合教研

第三节大单元备课机制

第二篇高中数学单元教学整体设计策略

第一章高中数学单元教学内容与内容解析

第一节高中数学单元教学内容与内容解析概述

第二节高中数学单元教学课程内容主线分析

第三节高中数学单元教学内容与内容解析

第二章高中数学单元教学目标与目标解析

第一节高中数学单元教学目标与目标解析概述

第二节高中数学单元教学目标与目标解析

第三章高中数学单元教学问题诊断和教学策略分析

第一节高中数学单元教学问题诊断分析

第二节高中数学单元教学策略分析

第四章高中数学单元教学“纵向+横向”系统性评价设计

第一节高中数学单元教学评价设计概述

第二节高中数学单元教学评价内容与方式

第三节高中数学单元教学“纵向+横向”系统性评价

第五章高中数学单元教学课堂学习活动设计

第一节单元导引“问题链+任务单”课堂学习活动设计原则

第二节单元导引“问题链+任务单”课堂学习活动设计案例

第三篇高中数学单元教学整体设计案例

第一章高中数学“知识类单元教学”整体设计案例

第一节“函数的性质”单元教学整体设计

第二节“探究函数y=x+上的图像与性质”单元教学整体设计

第三节“单调性与导数”单元教学整体设计

第四节“椭圆中的定值定点问题”单元教学学习活动设计

第二章高中数学“方法类单元教学”整体设计案例

第一节“解析几何中的数形结合思想”单元教学整体设计

第二节“长方体模型中的转化与化归思想”单元教学学习活动设计

第三章高中数学“素养类单元教学”整体设计案例

第一节“分析样本数据推断总体”单元教学整体设计

第二节“正方体截面的探究”单元教学整体设计

第三节“类比推理”单元教学整体设计

第四节“几何中的距离问题”单元教学整体设计

第五节“建立函数模型解决实际问题”单元教学整体设计

第六节“单位圆模型的工具性应用”单元教学学习活动设计

参考文献

后记

第一章高中数学单元教学整体设计的含义

高中数学单元教学整体设计既是一种教学设计方案，也是单元教学的指导思想，遵循“分析一设计一实施一评价”模式而展开.其中，分析部分包括分析学习起点、学习需要、划分学习单元、前期准备等;设计部分包括解析单元内容、解析单元目标、分析教学策略、分析诊断问题、课时分配安排等;实施部分包括开展教学活动;评价部分包括单元学习评价、课时学习评价、整体评价等。

第一节高中数学单元教学整体设计的内涵

一、历史发展

(一)国内相关研究

20世纪20年代，梁启超先生提出“分组比较教学法”，认为“教学需要通盘考虑，不能一篇一篇去讲解，应该将其进行怡当的分组，可以选择两个星期教一组，或三个星期教一组”①，这是我国早期最接近单元教学的观点，单元教学真正引起我国教育界重视的时期，是在20世纪90年代前后，这时候，教学设计已经成为我国教育界一个相对独立的领域，推动了我国教科书编写单元化的进程。

国内对于单元、单元教学的内涵的理解，有两类看法，一类看法是，单元是教科书编排的章节;还有一类看法是，单元是基于学习需要和教学需求，依据教学内容对结构上的逻辑关系进行重组的“大单元”，即把几个教学单元合并成更大的单元，相比较而言，这样的大单元能更好地体现数学学科教学的系统性和整体性。

……

本书是实施新课程、使用新教材、落实新课标的针对性教学探索，具有创新性、实践性、时代性和示范性。“问题链”就是以问题为驱动，以问题为引领，让学生带着问题来学习，任务单是重要情境载体。在实施新课程、使用新教材过程中，探索基于情境问题导向的互动式、启发式课堂教学。全书包括高中数学“问题链+任务单”单元教学整体设计的概述、策略和案例，启发“学科教学”向“学科育人”的转变，提升学科专业发展等三部分内容。本书展现了作者创设的“问题链+任务单”教学法，成果已在国家级期刊公开发表，体现了基于情境、问题导向的探究式、启发式教学。