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三全育人理念下高校思政教学创新路径研究

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广东广州

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作者张春宇著

出版社吉林大学出版社

ISBN9787569296983

出版时间2022-05

装帧其他

开本其他

定价72元

货号11627612

上书时间2024-10-28

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商品详情

品相描述：全新

商品描述

第一章高校思政教学现状及问题梳理

第一节高校思政教学的现状分析

第二节高校思政教学的问题梳理

第二章“三全育人”理念促进高校思政教学改革的理论探索

第一节“三全育人”理念概述

第二节“三全育人”理念在高校思政教学中的优势

第三节“三全育人”理念融入高校思政教学的依据

第四节“三全育人”理念下高校思政教学改革的路径

第三章“三全育人”理念下高校课程思政建设

第一节课程思政概述

第二节高校课程思政建设路径

第四章“三全育人”理念下高校思政教育活动

第一节开展中华传统文化主题校园活动

第二节以实践教学发挥红色文化资源价值

第五章“三全育人”视域下高校思政教学改革的实践路径

第一节高校思政教学模式改革

第二节高校思政教学方法改革

第三节高校思政教学内容改革

第四节高校思政工作方式改革

结语

参考文献

内容摘要

第一章高校思政教学现状及问题梳理

当前，高校思想政治工作仍存在亟待解决的现实问题，在育人主体方面，辅导员岗位流动较大且职责界定模糊，思政课教师重内容传授轻方法引导，职能部门的育人功能边缘化；在育人过程方面，人学阶段、发展阶段、毕业阶段衔接薄弱，教学、生活、就业联系较少；在育人方位方面，实践育人形式大于实效，科研与育人相脱离，文化育人内容环境欠缺，网络育人平台建设滞后。基于此，本章通过调查总结梳理了高校思政教学的现状及存在的主要问题。

第一节高校思政教学的现状分析

一、教师自身素质建设存在短板

首先，部分思政课教师存在上思政课仅依赖课件和教材这一单一内容渠道，离开课件就不知道如何讲课，教学过程也流于表面，完全忘记了教育者本身的信念和使命。且教师自身对于授课内容就不认同、不理解，课堂阐释时自然底气不足，所授内容缺乏现实引导，理论联系实际能力不强。僵硬化的教学方式很难得到学生个性化发展的理解，难以照顾到学生内心对良好社会秩序建立的渴望与现实世界的矛盾，使很多教学内容浮于表面，理论空泛。

其次，部分思政课教师自身缺乏充足学理支撑。为了扩大思政课教师队伍，很多高校都将教学任务不是很重的形势与政策、大学生职业生涯规划等思政课分配给党政领导机构的教师或者学生教育管理的老师去教授。大多数管理、服务部门的老师不是思想政治教育相关专业的，自身缺乏相关知识了解和学理分析，很多理论性的知识只懂表面意思，不懂内在具体含义，导致授课时缺乏学理说服力，就像是大型文件诵读会，无法取得思政课应有的教育效果。而思政课相较于其他学科需要具备深厚的学理支撑，只有在教学过程中以深刻的学理来支撑政理，例如将党的基本理论、方针、路线、政策等进行深度剖析，将其中的学理讲通、讲透，才能得到学生的真正理解与认同。

再次，部分思政课教师原理分析不透彻。在教学过程中，未充分运用马克思主义基本理论和党的最新理论成果去教育、启发学生，没有将重大时事引用到教学内容中，剖析和解析时事政治的能力较弱，甚至有的教师存在政治冷漠现象，对于时事政治不仅没有进行深入的了解和研究，还存在人云亦云等不严谨现象。

部分思政课教师自身教学内容单薄，呈现整合低效的特征。教学内容作为思政课授课过程中的重中之重，直接影响着教学效果的好坏，决定着教育质量的高低。例如，原理课内容理论性偏深、逻辑性较强、需要教育主体将其中的理论讲清楚讲明白，就难免会枯燥、单一。如果仍采用原始的课堂灌输式教学，就会逐步降低教学的效果；如果采用趣味图片引导、案例讲解、原理辩论等方式丰富教学内容，就可以提高教育客体学习效果。目前的思想政治理论课教材虽然具有一定的系统性和权威性，但是内容设置上却存在着与部分专业课内容交叉重复、理论性偏深、逻辑性较强等特点，不适合所有受教大学生理解。例如，思想道德与法治课和专业课大学心理学均涉及学生对于大学生活的适应能力、人际交往能力、身心协调能力、恋爱婚姻等方面的讲解，如果两门课程同时向教育客体开设，会增加教育客体的疲倦心理与抵触心理。事实上，即便是知道其他学科已经讲过类似知识，部分授课教师主观上还是强调自身课程的独特性和重要性，排斥与其他课程进行内容整合与调整。除此之外，基本上所有高校都使用着高等教育出版社出版的教材，并没有根据本校生源自身特点重新编纂教材。

……

精彩内容

本书共分六章内容编写，以“三全育人”理念为背景，围绕高校思政教育存在的问题，有对高校“三全育人”下的思攻教学改革进行理论探索，也有对高校课程思政化建设以及思想政治理论课教学模式、教学内容、教学方式以及学校思政工作方式的改革路径探索。本书有助于为高等教育人才培养模式提供理论和实践参考，以期进一步推进课程思政的深入发展，构建起“思政课程+课程思政”育人大格局。

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