渔趣发明:青少年发明创造趣味路径

科技创新是人类社会发展和 综合国力提升的“牛鼻子”，而发明创造是科技创新的核心和关键，其重要性不言而喻。诸多有志有勇的青少年从小便梦想成为“发明家”，不少学校和教师也注重打造以发明创造为亮点的特色科技教育，为培养创新人才不懈努力。然而，对于青少年甚至大多数成人而言，发明创造犹如闪耀天际的星辰，神秘莫测，令人神往，却高不可攀，难以企及，在真正准备开展发明创造行动时，不知如何下手；或者在面对发明创造“首创出先进、新颖、独特的具有社会意义的事物及方法”的严苛要求时，又不知怎样操作，如何着力；抑或在面对发明创造可能或正在经历数次失败的现实时，更是不知所措，缺乏实施技巧和评价策略。
那么，可否让发明创造既有效又有趣呢？“渔趣发明”的提出，正是为了探索青少年发明创造的趣味路径。作为一种教育理念、方法和过程，“渔趣发明”有其特殊的内涵和意蕴，主要表现为促进青少年创新发展。
“渔趣发明”之意为“渔”，即引导青少年学会发明创造。从意义上说，青少年发明创造之意为“渔”，应着眼长远发展，减少短期功利性行为，以创新人才培养为目 标，引导青少年发明创造可持续发展，学会创新。
“渔趣发明”的旨在“趣”，即快乐发明创造。从宗旨上说，青少年发明创造之旨在“趣”，应关注过程体验和成长状态，以终身发展、快乐成长为遵循，坚持主体性和趣味性，引导青少年自主探究，快乐创新。
德国物理学家克劳斯 • 冯 • 克利青发现量子霍尔效应获诺贝尔物理学奖，他在领奖时平静地说这是“多年等待的结果”。这种“等待”如“渔”的过程，一方面是辛勤耕耘，坚持不懈地努力；另一方面是放眼长远，追求价值的自我实现。青少年发明创造具有同样的道理，要坚定信念，潜心钻研，循序渐进，不急功近利，方得胜利。因此，青少年发明创造要淡化功利，着眼长远，培养自主意识和独立发现、思考并解决真实问题的能力。
在生活中 ,“趣”代表的是一种悠然闲乐的生活态度；在发明创造中追求新奇性和注重娱乐性。因此，“渔趣发明”是指根据青少年特点和爱好，在教师或家长的指导鼓励下，以“趣”贯穿始终，让青少年积极主动地开展发明创造实践活动，体验发明创造过程，学习发明创造方法，感悟发明创造真谛，从而激发青少年的创新兴趣，开发青少年的创新潜能，培养青少年的问题意识、创新思维、创新精神和实践能力的过程。
本书主要内容包括：发明创造的切入口（何处下手）、发明创造的操纵杆（怎样操作）、发明创造的发展力（如何着力）、发明创造的秘笈盒（实施技巧）、发明创造的评估尺（评价策略），共五章。书中选取大量经典案例，结合近百首“渔趣发明”打油诗及注释，以讲解和交流形式，让大家在“趣”中学“渔”：感受新奇，体验发明创造的乐趣；破除神秘，领会发明创造的意趣；实践探究，体会发明创造的妙趣；追寻本源，领悟发明创造的志趣。
本书可作为中小学发明创造课程的辅导读物，也可作为青少年自学发明创造的科普读物或家庭开展亲子阅读与实践活动的指导用书，还可为广大教师和科研人员自主研修或开展创造教育专门研究提供参考。

“渔趣发明”的义为“渔”，旨在“趣”，内容主要包括发明创造的切入口（何处下手）、发明创造的操纵杆（怎样操作）、发明创造的发展力（如何着力）、发明创造的秘笈盒（实施技巧）和发明创造的评估尺（评价策略）。重点从“建树志趣，感受发明创造的新奇；体味乐趣，破除发明创造的神秘；体验妙趣，追寻发明创造的本源”几个方面，选取经典案例，通过生动形象地讲解演示，轻松自然的互动交流，让学生在充满“趣”的课堂中，主动表现，积极思考，发现问题，学会方法，并设计出发明方案，并通过实践解决问题。

文云全(1972-)，教育硕士，全国模范教师，江苏省特级教师，正高级教师。现为中国发明协会中小学创造教育分会副秘书长，江苏省高中综合实践活动学科中心组成员（组长），江苏省教育学会情境教育专委会理事，南通市科协常委，南通大学情境教育研究院兼职研究员，启东市政协委员，文云全名师工作室和文云全劳模创新工作室领衔人。辅导学生研究性学习成果和科创作品获国际、全国和省级奖400多项，其中国际奖30多项，国*级奖100多项，申请国家专利500多项。参与多项国家和省市课题研究，多篇论文发表于中文核心期刊和学术期刊。成果获首届教育部基础教育改革教学研究成果奖和江苏省教学成果一等奖，开发《学会发明》获江苏省优秀校本课程一等奖。参加了教育部普通高中通用技术选择性必修《创造力开发与技术发明》教材编写。多次应邀为全国各地大中专院校、中小学师生和企业做专题讲座，听众超过30万人次。 先后获评全国优秀创新创业导师，全国十佳优秀科技辅导员，江苏省师德先进个人，江苏省十佳优秀科技辅导员，南通市园丁奖，南通市青年科技奖，南通市“226高层次人才”第二层次培养对象，启东市专业技术拔尖人才、突出贡献奖、科技之星等。

第一章 发明创造的切入口（何处下手）

—、 从 “不如意＂ 切入发明创造

二、 从知识与技术的应用切入发明创造

三、 在实践考察中切入发明创造

四、 从剖析 ”事” “物” 切入发明创造

五、 在 “追问” 中切入发明创造

六、 在休闲活动中切入发明创造

七、 抓住 ”意外＂ 切入发明创造

八、 由 “爱心” 切入发明创造

九、 在伦理道德思辨中切入发明创造

十、 挑战 ”权威＂ 切入发明创造

第二章 发明创造的操纵杆（怎样操作）

—、 “看＂ ， 叩开发明创造新奇之门的杠杆

二、 “想＂ ， 遴选发明创造适切之题的杠杆

三、 ＂记＂ ， 捕获发明创造信息之光的杠杆

四、 “做“ ， 具象发明创造直观之形的杠杆

五、 “变” ， 演绎发明创造精彩之道的杠杆

第三章 发明创造的发展力（如何着力）

—、 发明创造的痛快破冰

二、 发明创造的清境导引

三、 发明创造的需求洞察

四、 发明创造的原型创生

五、 发明创造的感官协作力

六、发明创造的师生开源力

七、 发明创造的家庭影响力

八、 发明创造的校企合作力

九、 发明创造的外援选择

十、 发明创造的开放指导

第四章 发明创造的秘发盒（实施技巧）

—、 "趣”，发明创造激情迸发之秘发

二、 “勤＂，发明创造灵感光顾之秘发

三、 ”活”，发明创造技法掌握之秘发

四、“ 查”，发明创造新颖独特之秘发

五、 ＂躬＂，发明创造本源洞见之秘发

第五章 发明创造的评估尺（评价策略）

—、 民众直觉， 重在口碑

二、 专利授权， 突出 “三性”

三、 赛事摘誉， 专家肯定

四、 市场所需， 实用科学

五、星级认证， 激励成长

六、 自我实现， ”成物” ”成己”

后记

同时， 我们从“双层打气筒”的发明故事中， 还能看出其发明创造的切入口是两个“不如意”。他在认真分析后发现，这两点“不如意”之间似乎是互相矛盾的：从携带方便来说气筒要小点好，从打气省力的角度来说气筒要大点好。到底是大点好还是小点好呢？能不能有两全之策呢？他因此陷入了长久的沉思。后来，他终千想到将气筒壁由单层改为双层，夹层贮气量比以前增加了好几倍，又因少了旁边的贮气罐， 整体体积可变小， 解决了这—矛盾， 同时克服了携带不方便和打气不省力两个“不如意”。

当然，发明创造的切入口很多，不同的发明人和不同的发明创造项目，其切入口有可能不同。 从以上讲到的 “双层打气筒”的发明创造故事我们不难看出，抓住事物中存在的 “不如意”，就可能找到 “如意” 的发明创造课题。而事实上，从身边事物的 “不如意” 切入， 是发明创造取得成功最直接、最有效的方略。当然，大多数的“不如意”都可以看成事物的缺点，所以，从这个意义上说，发明创造的过程，就是将“不如意”变为相对“如意”的过程。

……

适读人群 ：本书可为中小学发明创造课程教学、青少年自学发明创造、家庭开展亲子阅读与实践活动等提供参考。

1.内容特色：

①思路引导，多角度切入发明创造，点亮你的发明灵感。

②海量案例，阅读同龄人发明故事，激发青少年发明热情。

③贴近生活，通俗易懂讲发明之法，平中见奇悟发明之道。

④作者*创，原创“渔趣”发明思路图，指引发明过程系统化。

⑤渔趣小诗，由“渔”引导发明之“趣”，创新教育倡导寓教于乐。

本书作为青少年发明创造的科普读物，汇集了作者多年开展发明创造教育研究与实践的成果，书中将创新发明的科学之法则、技能、思维、经验，授“渔”予青少年。内容包括：从何处下手——发明创造的“切入口”、怎样操作——发明创造的“操纵杆”、如何着力——发明创造的“发展力”、实施的技巧——发明创造的“秘笈盒”和如何评价——发明创造的“评估尺”五个方面，介绍总结了青少年发明创造技法，为青少年发明创造提供经验指导，思路拓展。引导学生们发现身边的“不如意”，从而进行解决“不如意”的发明创造，体会其中的“渔趣”。