家庭亲子活动方案

赵金玲，汉族，1982年12月生，中共党员，吉林省吉林市人，中学一级教师，2006年7月毕业于长春师范大学汉语言文学专业，本科学历。现工作单位深圳市坪山区同心外国语学校，初中语文教师、班主任，深圳市赵金玲名班主任工作室主持人，目前在广西省百色市德保县第三初级中学支教，任副校长。主要研究方向为班级管理和家庭教育指导。在《新课程报》《中小学教育》发表论文2篇，主编著作2本。

邱璐，汉族，1989年3月出生，中共党员，江西省宜春市人，中学一级教师，2010年7月毕业于江西师范大学应用数学专业，本科学历。现工作单位深圳市坪山区同心外国语学校，初中数学教师、班主任。主要研究方向为班级管理和家庭教育指导。在《深圳特区教育》《中小学教育》各发表论文1篇。

林炫，汉族，1992年9月生，广东省潮州市人，中学二级语文教师，2016年6月毕业于华南师范大学文学院汉语言文学师范专业，本科学历。现工作单位深圳市坪山区同心外国语学校，初中语文教师、班主任。先后在《语文周报》《特区教育》发表3篇论文。曾获深圳市坪山区优秀少先队辅导员称号，所带班级被评为坪山区优秀少先队。

上篇活动体验类

校内体验类

在“黑夜”中守望暖阳

亲子沙盘游戏....

拼词成诗

“植物拓印”亲子DIY活动当你用妈妈的语气和妈妈讲话

家庭竞赛，活力无限

校外体验类

地球管理员:垃圾管理小能手计划打造亲子私家植物园

寻找爸妈儿时的美味

一路同行，安暖相伴

家庭周报

美食“家”

我爱我家喜贺新春

我们的新年，过个文化年

中秋佳节亲子活动庆团圆

比一比谁吹的纸团最远

中篇亲子沟通类

校内沟通类

学会换位思考，架起亲子沟通的心桥

跟烦恼说Bye bye

角色互换促成长亲子和谐助理解

纸上谈心，互诉深情

重现当年的照片

吐槽吧:我的爸爸妈妈

亲子知心问答活动

校外沟通类

“小家”访谈你我无间

爱的诺言

宝贝更新手册

我的人生第一次

一起骑行，携手登山

绿道徒步，在山水间促亲情

敞开心扉双向奔赴

下篇亲子成长类

校外生活技能类

“花”样地图

巧心烹五味，我是家庭营养师巧手剪精彩喜迎新一年亲子下午茶烘焙活动

劳动说明书

爱上整理，自律成长旧家焕新颜

收纳，让家更温馨

校外共同成长类

“两纸情书”爱情观.....

“21天健身打卡”亲子活动.

亲子观影促成长，缩短彼此间的心理距离书香家庭，亲子共读

共读一本书，亲子共进步

一、活动目的

(1)家长和孩子牵手同行，在设定的黑暗环境中，以一种较为陌生化的体验增进亲子间的感情;

(2)既在一定程度上消除家长与孩子间存在的隔阂和误解，增进彼此的沟通，又通过亲子群体间的活动交流，促进亲子对亲情认知的广度和深度。

二、理论依据

(1)哈洛的恒河猴实验提示我们父母对孩子的养育不能仅仅停留在喂养层面，要使孩子健康成长，也一定要为他提供触觉、视觉、听觉等多种感觉通道的积极刺激，让孩子能够感受到父母的存在，并能从他们那里获取安全感。

(2)依恋关系的质量决定一个人的心理水平发展是否充分，也会影响成年期与他人的亲密关系。

三、活动准备

(1)场地布置:结合场地(场地可以选择非露天的校园体育馆或者教室)设计合理路线，提前准备绳子、木头、塑料凳等障碍物若干组，将障碍物合理摆放。

(2)人员安排:按照参与的亲子人数合理分组;由于该活动有一定的安全隐患，需提前招募并培训家长义工为本次活动保驾护航。

(3)安全措施:活动开始前以及活动过程中，组织者要进行安全隐患的排查，并且主持人需要提前强调活动过程中的安全注意事项。

(4)特定物件准备:用于眼部遮光的棉布;亲子双方事先为对方准备神秘(事先双方相互保密)的信物，这一物件可以是与彼此有关的多年前的纪念品，也可以是彼此最近渴求得到的物品。

四、活动流程

(一)环节一:在黑暗中相互依靠

1.以家庭为单位进行组队

一对亲子为一组(由孩子与父母中的一方组成，父母中的另一方可作为安全员为小组保驾护航)，多组同时参加。

2.穿越障碍物

首先将场地的光源关闭，并将窗帘基本合上(保留微光，确保视野相对清晰)，用棉布将子女的眼睛蒙上，开始时家长牵着子女的手从场地的起始点往终点行进，其间家长以肢体的接触引导(非口语提示的形式)引导孩子绕过各种障碍物到达终点，之后再以同样的形式返回起始点。

3.家长与子女角色互换

让家长用棉布将眼睛蒙上，由子女牵引家长行进，重复以上步骤，……

本书可分为两部分，一部分是以亲子在家庭内部(校外)进行开展的活动(共22篇)，另一部分是班主任以班级名义组织各家庭(校内)来进行的活动(共17篇)。前一部分活动主要在家庭内部展开，既以亲子间的密切互动拉近彼此的距离，又改造家庭的氛围，又可使家庭的生活充满活泼生趣与整洁美观；后一部分活动以校园(班级)为活动场所，在亲子互动的基础上，既直接增强教师对家庭教育的指导，又为各家庭提供良好的参照对象，激发家庭间对亲子关系更多的思考与交流。