平实课堂理论与实践研究

庄泳程，汉族，1977年12月出生，广东省惠来县人，小学高级教师。2005年中山大学汉语言文学自考毕业。现工作于深圳市坪山实验学校，专注于语文实践智慧、教师实践发展等研究。出版了个人专著《行走在字里行间》，《慢炒细焙味更醇》《圆融，阅读教学的智慧追求》等二十多篇论文发表于《小学语文教学》《语文教学通讯》等省级以上刊物。曾获得广东省南粤优秀教师等荣誉称号。

刘富凌，汉族，1990年4月出生，广东省揭西县人，小学一级教师。东北师范大学学科教学(语文)专业在职研究生在读，现工作于深圳市坪山实验学校。从教以来，一直深耕于语文教学的土壤，尤其对文木解读、语文教学文化研究有兴趣。积极参加各类业务竞赛，在省、市、区级论文、教学、案例比赛中多次获奖;参与编写由海天出版社出版的部编版《知识与能力训练》(五年级语文B版)。曾荣获深圳市坪山区骨干教师、深圳市坪山区优秀教师、深圳市坪山区优秀班主任等荣誉称号。

第一部分平实理论

平实课堂，让学习真实发生(庄泳程)

“五感”彰显平实本色(叶会利)

平实课堂实在的课堂(郑云霞)

咬“文”嚼“化”，探寻语文教学规律(庄泳程)核心素养背景下的小学文言文教学研究(刘富凌)生活语文化之我见(张文).

荟萃淬炼精粹(庄泳程)

小学语文实践性作业初探(李晗)

让文本解读回归平实(郑洁莹)

低段学生如何培养良好的阅读习惯(刘灏东)浅谈中小学语文古诗词教学的新思路(曾嫦凤)

第二部分平实案例

词语的温度从哪来(庄泳程)，

倾听文本的细微声响(庄泳程)

勾勒与探微一一人物形象品析的两大抓手(刘富凌、李晗)“一饭之恩”与“舍生取义”的情谊(曹美珍)

放飞想象的翅膀(曾凤英)

《带刺的朋友》教学设计与反思(施春梅)

“歌”以载文，亦文亦诗(曹美珍).

化“舟”为“桥”抵达父爱(庄泳程)

文眼如纲纲举目张(庄泳程)

互文阅读求同品异(庄泳程)

第三部分平实微课

《江南春》教学案例

古诗词教学价值取向是什么(庄泳程)

遇见江南(庄泳程)

抵达意象的阶梯(庄泳程)

从诗意说开去(刘富凌)

远方不远(游彩霞)

谁道江南春事了(李晗)

看见心中的江南(温燕玲)

诗意江南，点燃孩子们的诗意人生(黄小玲)

诗歌教学的特质(曹美珍)

诗意江南，诗意课堂(陈映霞)

《走近苏轼》教学案例

小立课程大作功夫(庄泳程)

“有”“无”之中见苏轼(庄泳程、张文、刘富凌、陈奕媚、李晗郑云霞、林嘉馨)

人梅合一两相契合(林泽苗)

梅香飘远，傲骨犹存(叶会利)

在平实课堂中聆听生命拔节生长的声音(刘富凌)

多纬度感悟《走近苏轼》(姜京)

为师有为(郑云霞)

平实课堂，让学习真实发生

以小学语文教学为例

课堂是师生实现知识建构、思维提升、美学熏陶、文化传承的主阵地。课堂教学犹如三餐，同样地日复一日、年复一年，循环往复。三餐维系着人类的物质生命，课堂教学则培养着学生的智慧生命和精神生命。三餐是家常的、朴素的，课堂教学也必然是平实的。

不追求华丽的形式，不追逐潮流的模式，不唯上，不唯新，只唯真，只唯实，让真正的学习在一节又一节的课堂中发生，这样的课堂是平实的教材、学生、教师三位一体、有效融合。教师心中有教材、眼里有学生、手里有办法，目标意识强，达成效率高，这样的课堂是平实的。

课堂也许没那么热闹，课件也许没那么精彩，设计也许没太多惊喜，但学生思维的暗流涌动，智慧的火花喷涌，全神贯注，全身心投入，这样的课堂是平实的。

一、什么是平实课堂

从字义上讲。《说文解字》里说:“平，语平舒也。”“实，富也。”从本义出发，“平”又有“平和、平常、平正、公平”之义，“实”又体现“荣实、满实、诚实”的内涵。由此，平实课堂突出平常而体现常态、突出平和而摒弃浮躁、突出平正而遵循规范、突出公平而放眼全体;追求满实而体现课堂效率、追求荣实而体现教学艺术、追求诚实而体现教育科学。

从内涵上讲，教学必须遵循一定的规范，体现目标意识和策略定位;学生才是学习的主人，让学生会学习、善学习才能使课堂效益最大化;教育是慢的艺术，素养的养成，需持之以恒、有序推进。从这个角度讲，平实课堂，就是遵循学科本真，体现素养要求，用真实的态度、平和的心态，去建构学习课程，建立学科规范，探索基于常态的、可持续性发展的、利于学生学习的有效教学策略，促进每一个学生核心素养全面提升的课堂。

平实的课堂，理念转化成了现实，标准演绎成了行为，教学任务明晰，教学情境真实，突出学习需要，凸显学习效益，对应了教师这个身份最核心的角色特征一引领学生真实有效地学习!

二、为什么要追求平实课堂

(一)缘于课堂的失真

当前的课程改革向纵深发展，育人目标、素养要求、教学手段、评价方式也都有了较为明晰的表达和呈现，然而，作为一线教师来说，理解、吸纳、消化课改理念需要一个过程，纳新未必一定要吐故，需要在旧有经验基础上逐步推进。而各种新观念、新模式、新形式“你方唱罢我登场”的局面，又往往会使一线教师出现“忙、茫、盲”的状态。这就容易使课堂出现为改而改、流于形式的局面。失于真实的课堂，教师个人的教学理解不敢介人，学生个体的学习需求易被屏蔽，教学的情境偏离实际，真实的学习也就无从发生。这也就不难理解，学生每天在学习，可是一个学期下来，仍然有部分学生连基本的课文朗读都达不到标准。

笔者听过一节研讨课，为了突出校本特色，严格限制教师发言时间，强调学生大胆表达与众不同的观点，课堂看似轰轰烈烈、热闹非凡，可是，文本中呈现的母语特征不见了，文本基本的价值观也在所谓“创新”中发生严重偏移，这样的学习，是真学习吗?

(二)缘于课堂的失实

当前学校科研教研出现了喜人的局面，校本课程研究也出现精彩纷呈的态势。但不可忽视的是，一线教师有些研究容易出现与实际脱离的现象，科研教研与教学实践两张皮，“穿新鞋走老路”的现象较为突出。更有甚者，有的教师投入大量精力进行课题研究，课题结题后就“束之高阁”。脱离实际的教学研究，自然服务不了课堂教学。为改而改，不讲实质，无视实际，必然造成课堂的失实。

本书以德育的相关概念为切入点，对德育进行了综合论述，由浅入深地阐述了小学德育的主体、课程、原则、方法、过程、模式，对学科德育、语文德育、微格德育、微课德育、微班会德育、班级管理德育进行了系统地探究，并向读者呈现了优秀微班会德育教案，旨在为读者理解与践行小学德育提供有价值的参考与借鉴。