慧美语文:学段衔接读写共生之美

周晓平，高级教师，1975年出生，湖南省常德人，现为广东省佛山市顺德区杏坛实验初级中学语文教师。广东省佛山市学科带头人，佛山市基础教育名教师工作室主持人，佛山市科研项目专家，佛山市初中语文教研组成员。荣获基础教育精品课、特色教材等上百项省、市级专业竞赛奖，在校本教材研发和学段衔接领域颇有研究，参编并出版《初高中文言文“一盘棋”》。在佛山、湛江、阳江、韶关等地举行讲座近百场，在《中学语文教学参考》等刊物上发表论文十多篇。

绪论慧美语文的内涵

上篇慧美语文的“六有”课堂

“有核”的课堂

“有序”的课堂

“有新”的课堂

“有方”的课堂

“有趣”的课堂

“有用”的课堂

下篇慧美语文教学之美

整合之美

细节之美

思辨之美

衔接之美

成长之美

附录

后记

“有核”的课堂

北京师范大学文学院资深教授，著名语言文字学家王宁认为“语文核心素养是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质，是基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合体现”。由此可见，语文核心素养本质“是语文学科知识与思维”，只有扎根学科核心素养的课堂才能将语文核心素养落到实处。有学科核心素养(下文简称“有核”)是语文学科课堂的第一要义。

“有核”的语文课堂有怎样的特点呢?

一、实现语文学科知识点的“三化”

学术界普遍认为语文学科的知识点包括“字、词、句、篇、语、修、逻、文”这八个方面。“字、词、句”三者是属于语言的微观系统，“篇、语、修”则属于语言中观系统，“逻”和“文”则属于语言宏观系统。篇，即篇章，指一篇完整的文章。语，即语法，属于语文各级别单位组合构造的法式法则系统。修，即修辞，属于使语言具有美感的表达系统。逻，即逻辑，属于各级别语文单位构成要素之间及其各自内部的事理逻辑关系系统。文，即文学与文化，即表现出来的文学特点及内在文化。

课堂教学要将字、词、句微观知识夯实，夯实的方法就是运用点状化教学。点状化教学是一种将知识点进行碎片化、模块化的教学方式，能够帮卧学生更好地理解和掌握语文知识。我们可以将知识点进行分类和整理，分解成可以独立讲解的小模块。针对每个小模块，制作相应的点状教学资源，可以是教学PPT、视频、练习题等，确保每个资源都集中、明确地讲解一个具体的知识点;根据每个知识点的特点和学生的学习需求，设计相应的点状教学活动，可以是小组讨论、角色扮演、阅读理解等形式，这些活动应该围绕着单个知识点展开，便于学生理解和掌握。

教师还可以根据学段的要求将整个教学过程分为不同的阶段。每个阶段聚焦于一个或几个相关的知识点，并使用相应的点状教学资源和活动进行教学，逐步引导学生从简单到复杂、由浅人深地掌握语文知识。当学生熟练掌握每个知识点后，进行知识点的整合和综合运用，设计一些综合性的学习任务或项目，要求学生将多个知识点结合起来进行应用和创造。

如教授名词、动词、形容词、数词、量词、代词等词性时，分点讲清每个的定义、词性的分类、词性的语法等;讲解短语类型时讲清并列短语，动宾短语，偏正短语、主谓短语、补充短语大多数情况下由哪些词性充当，如动宾短语由“动词+名词或代词”充当。像这样给学生讲清楚词性、短语类型、句子成分、句式、表达方式、描写方法、描写角度、表达技巧等点状知识，让学生具有完整的“点状化”的学科知识，为后面“点状化”向“线条化”的转化打下坚实的基础。

……

“慧慧相生，美美与共”，小初语文教学是师生的双向奔赴，课堂标准和教学艺术是实现双向奔赴的媒介。“有核、有序、有新、有方、有用、有趣”是作者课堂教学研究成果，本书的编写原则有以下四点：(1)着重挖掘知识的核心要点，帮助学生掌握关键知识；(2)确保学习过程条理清晰，帮助学生理解和吸收知识；(3)实现学习过程更加生动有趣，激发学生学习的积极性；(4)帮助学生建立学习的方向感和目标感，达到“知性合一”，展现语文课堂特色。本书还结合小初语文教学的具体案例，阐述教学中的整合之美、细节之美、思辨之美、成长之美。