教师的情绪:社会学研究

第一章教师作为情绪劳动者

一、教师情绪・

二、心理学范式下的教师情绪

三、教师情绪的社会学研究

小结.

第二章教师情绪的社会学研究:多维的视角081一、多维理论框架

二、混合研究方法

三、民族志.....

小结........

第三章教师情绪的群体描画

一、调查程序与工具.

二、调查结果.....

小结

第四章变革背景下的教师情绪

一、变革、稳定与情绪..

二、XQ学校的绩效改革与教师情绪三、BZ学校的线上教学与教师情绪.....小结.

第五章教师情绪与身份建构

一、教师身份认同

二、情绪与身份建构

小结。

第六章教师情绪与社交网络

一、技术与情绪・

二、社交网络、工作对接与教师情绪.

三、社交网络、家校关系与教师情绪......

小结..

第七章教师情绪与不平等....

一、性别优越与教师情绪....

二、劣势学校的教师情绪。

三、PUA 式领导下的教师情绪

小结。

第八章教师的喜怒哀惧爱

一、教师的欢喜.....记二、教师的愤怒...

三、教师的悲哀.四、教师的惧怕五、教师的热爱，小结.

第九章关于教师情绪的主流话语:批判性思考.

一、情绪:理性的二元对立者抑或共同建构者。

二、教师幸福感及其悖论..

三、现代性语境、个体化与教师情绪・

四、教师的情绪教育:意义与可能性・

小结........

附录1:教师情绪问卷....

附录2: Chen Junjun 教授的问卷使用许可

参考文献

后记

第一章教师作为情绪劳动者

一、教师情绪

每位个体的日常，都是由饱含情绪的当下构成。那些丰富的、看似起伏无定的情绪，赋予个体生活或工作某些特定的意义，并指引其进一步的行动。人们常常将情绪比作染色剂，它使我们的生活变得色彩斑斓。在本质上，情绪更像是催化剂，它使我们的活动得以加速或缓抑。情绪英文单词“emotion”的拉丁文由“e”和“movere”构成，蕴含着“使.....移动起来”的意义。因此，情绪带有某种行动或驱动的倾向。

对教师而言，日常生活中体验的种种情绪，比如快乐、骄傲、难过、愤怒、生气、喜悦、无聊、绝望等，不仅折射出其工作和生活的异彩纷呈，也无时无刻在提醒其存在的主体真实性(authenticity)一一正如流行的口号“我感觉，故我在”(I feel therefore I am)所表达的那样。作为个体，教师总是置身于这样或那样的情绪当中。尽管这些情绪常常是潜意识的、自主发生的，但是它们都蕴含特定的意义，牵涉到教师与自身、与环境相互作用时的方方面面。学校作为他们工作的地方，原本是由社会和符号交往建构的纷繁复杂的环境，教师的情绪在某种程度上如同忽明忽暗的烛火，协助其找到正确的或至少是“合意的”穿行路径。

特别的，近年来日益彰显的教育/课程改革背景下，教师的情绪/情感生活受到强烈的冲击。教师一方面被要求回应这些改革带来的新的挑战，一方面则需要与自身内在的愿望和诉求之间进行协商。这是个艰难的过程，伴随着情绪/情感的强大的张力，原本稳定而安全的舒适区被重新打破，成长与自我实现的喜悦、挫败与自我怀疑的痛苦等，都在变革的底色下交织相联，显得特别强烈。但是当前教师研究对此仍然缺乏足够的回应，而主要聚焦于那些外在、理性或者技术方面的因素。教师的情绪，一直以来都不是学界主流的焦点。①即便有研究探讨教师与教育/课程变革的关系，情绪在其中也通常是一个边缘化的内容而已。基于科学主义传统的学术研究对教师情绪的忽视有着深远的哲学渊源。研究者认为这主要源自西方文化对情绪的偏见一强调理性在整个人类社会发展中的重要性和决定性，认为理性是人类社会的基本精神，而且理性优于情感，情感受制于理性，因为它是复杂的、变幻莫测的因而是难以理解的。而且，秉持理性主义的科学研究范式也倾向于将情绪跟女性或女性主义哲学相联系，因而无益于成为重要的课题。在某种程度上，情绪意味着非理性的，即是带有破坏性的、原始的、孩子气的一情绪的位置应该是属于家庭之内的私人领域而非科学探讨的公共领域。L.约翰逊(Johnston)和R.朗博思(Longburst)认为:……

本书基于民族志的立场，通过笔者的观察和书写，将前线教师的活生生的情绪/情感经验“带”(bringforth)出来，让它们得以深入地观照、倾听与检视。本书的创新之处在于利用质性与量化混合研究的手段，将教师情绪经验置于社会学的视域下进行记录与阐释。基于此，本书的相关成果对学界的研究者、政策的制定者、学校的管理者以及前线的教育者等均具有现实主义的启迪意义。尤其是，本书抛砖引玉，希望未来的研究者以此作为铺垫，以实证资料和理论为基础的经验性研究来帮助拓宽我们对特定社会文化脉络下教师情绪经验的理解。