思辨性阅读怎么教

余党绪，上海师范大学附中，上海市语文特级教师，正高级教师。上海市双名工程高峰计划主持人。中国教师发展基金会“中学生批判性思维培养与思辨读写教学实践研究”课题组组长。多年来致力于将“批判性思维”引入语文教学，倡导和探索“思辨读写”及“公共说理”。主要著作有《人文探究》《说理与思辨》《走向理性与清明——整本书阅读之思辨读写》，编著“中学生思辨读本”等，主编“整本书思辨新阅读丛书”

石海红，上海师大附中，高级教师，主要从事高中语文教学和研究。

上·理论阐释

对话名家：批判性思维与思辨读写/ 003

思辨性阅读/021

——走向真知的必由之路余党绪理性的反思与开放的理性/030

——语文教学中的“理性”与“合理性”问题余党绪

批判性思维培养的教学价值实现 陈兴才/ 038

批判性阅读教学的内涵与路径庄照岗/046

下·案例呈现

曾点气象：儒家的盛世写照还是道家的消极隐退？

——《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教学案例研究

庄子的突围/066

——《庖丁解牛》思辨教学案例

摩顶放踵，以利天下 / 074

—《兼爱》教学案例研究

沉迷与觉醒 /084

—《卫风·氓》教学案例研究

烛之武舌战止兵的归因分析/094

—《烛之武退秦师》思辨教学案例

李斯凭什么说服秦王？/102

—《谏逐客书》教学案例研究

还原情境，深入探究/110

——《鸿门宴》思辨教学案例

擎道德大纛，铸民族精魂/118

—《屈原列传》教学案例研究

对酒当歌，喝的是碗什么“酒”？ / 126

——《短歌行》教学案例

研究陌上花开，吾可归矣/137

——《归去来兮辞（并序）》教学案例

研究文学作品中的梦/145

——《梦游天姥吟留别》教学案例

研究评说兴亡，以史为鉴/152

——《阿房宫赋》思辨教学案例

“酹”江月的风流人物/161

——《念奴娇·赤壁怀古》思辨教学案例

清风明月寄哲思/170

——《前赤壁赋》思辨教学案例

是一针见血还是一厢情愿/178

——《答司马谏议书》教学案例研究

借古讽今话六国/186

—《六国论》思辨教学案例

虚无与诗意超越/194

——《春江花月夜》思辨教学案例

真问题驱动真思考/203

—《伶官传序》教学案例

你落泪了吗？/210

—《陈情表》教学案例研究

“问道”何以“得术”/217

—《种树郭橐驼传》思辨教学案例

大胆质疑，小心求证/227

———《石钟山记》教学案例研究

÷从“促织之戏”走向“人成促织之戏”/235

——《促织》思辨教学案例

÷揭示叙事艺术密码领略革命浪漫情怀/242

——《百合花》思辨教学案例

袁隆平，昂步前进的中国科技代言人/251

——《喜看稻菽千重浪》思辨教学案例

深入理解“拿来主义”的内涵/260

——《拿来主义》教学案例研究

散文中的景与情/269

——《荷塘月色》思辨性阅读教学案例

空间的诗学/279

——《我与地坛》教学案例

叙述者与主人公/287

——《祝福》思辨阅读教学案例

别里科夫——乱糟糟的群体生活悲剧中错步上前的“小丑”/298

——《装在套子里的人》教学案例研究探寻“变形”的秘密/307

——《变形记（节选）》教学案例研究

对话名家：批判性思维与思辨读写

董 毓，麦克马斯特大学（McMaster cmiversity）哲字博士，先后在华中科技大学、武汉大学、英国伦敦经济学院以及加拿大麦克马斯特大学接受理工科、哲学、逻辑、科学方法论和批判性思维的教育。国际知名批判性思维教学专家，代表作为《批判性思维原理和方法：走向新的认知和实践》。

余党绪，上海师范大学附属中学语文特级教师。十多年致力于在语文读写中探索批判性思维教学，中国教师发展基金会“中学生批判性思维教学与思辨读写教学实践研究”课题组组长。有批判性思维与思辨读写教学专著《祛魅与祛蔽》。

如何理解批判性思维的质疑与反驳倾向

余党绪：经过这几年的传播与推广，批判性思维逐渐成为基础教育界的热词，最近出台的《中国学生发展核心素养》中也提到。尽管社会反响有些差异，但对理性思考、批判质疑、问题解决等素养，大家还是高度认可的。据悉，在即将推出的新的国家课程标准中，批判性思维的理念与精神也渗透在多门学科之中。回想七八年前，每每提及批判性思维，都是小心翼翼，喋喋不休，忙着为其“正名”，唯恐被人看成刺头、“愤青”或“喷子”。董老师也有一篇文章，讲到批判性思维的三个认识误区，第一个误区就是人们常把批判性思维等同于“否定”，据说在国外的批判性思维推广中也存在同样的“误区”。根据我的观察，这样的情况已有明显改观，尽管“批判”这个词还是让有些人“过敏”和不适，但至少在专业领域里，多数人都理解了批判性思维的核心在于合理的分析与论证，而不是粗暴武断的否定，更非政治与道德上的羞辱与践踏。

不过，也有另一种倾向，或许是为了减少批判性思维在推广中的误会和阻力，有人极力回避或者“淡化”“软化”批判性思维的质疑色彩与反驳倾向。当然，这里的“质疑”指的是合理的质疑；这里的“反驳”，也是针对那种不加思考的接受和不加选择的服从来讲的。换句话说，这里的“质疑”与“反驳”是中性的，是认知活动的一个环节。但无论怎样说，批判性思维确实包含有质疑和反驳的倾向，我觉得这不用忌讳和回避。作为一种倾向，“质疑”与“反驳”意味着，我们的信念必须能经受合理的质疑与追问，只有经过论证和检验的东西，才有资格成为我们的信念。

……

经过这几年的传播与推广，批判性思维逐渐成为基础教育界的热词，社会对理性思考、批判质疑、问题解决等素养高度认可，批判性思维的理念与精神也渗透在多门学科之中。思辨性阅读不仅能够帮助我们获取真知，也能训练人的性格与习性，养成理性求真、多元开放、公正和平的精神气质。在这个意义上，思辨性阅读训练的不仅是一种理性的思辨能力，其德育价值与意义也不可小觑。

本书分“理论阐述”和“案例呈现”两部分，共34篇独立文章，其中有名家对谈，有理论和剖析，还有众多一线优秀教师的教学案例，内容精彩，案例丰富，引导学生多元阅读、主动思考，在直面文本的冲突与矛盾中学会思考、学会辨析、学会判断，学会选择，积极建构公正、合理、创新的思维方式，形成尊。重、包容、理解、开放的现代人格。