我国高校舞蹈教育中的核心素养培育研究

刘娜，女，就职于苏州幼儿师范高等专科学校，助教，研究方向：舞蹈教学与创编；在各类期刊发表论文十余篇。

王常琳，女，九江学院艺术学院讲师，中国舞蹈家协会会员，中国高等教育协会会员，九江市舞蹈家协会副主席。研究方向：古典舞和舞蹈教学法；在各类期刊发表论文三十余篇。

第一章高校舞蹈教育概述

一、素质教育、美育与舞蹈教育

二、舞蹈教育的主要内容

三、舞蹈教育在高校素质教育中的作用

四、素质教育舞蹈的原本性

第二章高校舞蹈教育中核心素养培育概述

一、大学生核心素养的内涵与构成要素

二、高校舞蹈教育中核心素养的内涵

三、高校舞蹈教育中核心素养培育的理论基础

第三章高校舞蹈教育中核心素养培育的现状分析

一、核心素养理念下普通高校舞蹈公共课现状

二、核心素养在高校舞蹈学人才培养模式中的应用现状

第四章国外高校舞蹈教育中核心素养培育的经验借鉴

一、美国高校舞蹈教育课程解析与借鉴

二、新西兰高校舞蹈教育及对我国高校舞蹈教育的启示

第五章高校舞蹈教育中道德素质的培养

一、高校舞蹈教学中的德育渗透分析

二、高校舞蹈教育中道德素质培养的现状

三、高校舞蹈教育中道德素质培养的对策

第六章高校舞蹈教育中心理素质的培养

一、大学生心理危机的内涵

二、舞蹈教育对心理健康的作用

三、舞蹈教学中进行心理危机预防、实施心理健康教育的策略

第七章高校舞蹈教育中创新创业能力的培养

一、大学生创新创业教育的相关概念解析

二、高校舞蹈教学培养学生创新性的必要性

三、高校舞蹈教学培养学生创新性方面存在的问题

四、高校舞蹈教育中创新创业能力培养的策略

第八章指向核心素养的高校舞蹈教育教学改进策略

一、教学目标和组织原则的改进

二、创新教学方法

三、优化课程结构·

四、“互联网+”混合式教学模式探索案例

参考文献

第一章高校舞蹈教育概述

舞蹈是肉体生命的最美表现，精神生命的极佳象征，是族群感情密码和民族精魂最生动的载体，是人类崇高、美与和谐的使者。舞蹈教育是雕塑人类灵魂的最佳手段，是体悟人生真谛、开启善美兼修智慧之门的一把金钥匙。伴随着历史车轮的不断前进，社会生产力不断发展，我国教育水平得到了前所未有的提升。新课程改革、素质教育理念逐渐深入人心。高等院校舞蹈教育因其在社会舞蹈领域之中的突出地位，得到世人关注。与此同时，作为素质教育重要组成部分的高校舞蹈教育也得到了长足发展。因此，除我国舞蹈专业类高校外，众多综合类高校、地方高校、民办高校等也迅速将舞蹈教育纳入其中，大力推动舞蹈学科的发展，高度重视舞蹈教育。

本章从素质教育的含义切入，阐述舞蹈教育的主要内容和舞蹈教育在高校素质教育中的作用，分析素质教育舞蹈的原本性，以及“原本性”在舞蹈中的美育价值。

一、素质教育、美育与舞蹈教育

（一）素质教育

素质教育是我国教育界在20世纪80年代末提出的一个本土化的概念，这是一个开放和发展的体系，到目前为止尚没有一个固定的模式。关于素质，《辞海》的定义是：“①白色的质地；②本质；③素养；④在心理学上，指人的先天的解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点。是人的心理发展的生理条件，但不能决定人的心理内容和发展水平。某些素质上的缺陷可以通过实践和学习获得不同程度的补偿。”但是，心理学与教育学领域对“素质”一词还有着这样的解释，心理学认为，素质是根据遗传或先天因素决定的神经系统和感觉器官的特点，对一个人的心理发展有着重要的作用。《简明心理学词典》解释：“素质，又称天赋，是个人生来所具有的解剖生理特点，这叫做遗传素质。素质中更重要的是心理生理特点。”《普通心理学》解释：“有机体天生具有的某些解剖和生理的特性，主要指神经系统、脑的特性以及器官和运动器官的特性。”在教育学领域中，素质指在先天生理基础上，受后天教育和环境的影响，通过自身的认识和社会实践，养成的比较稳定的身心发展的基本品质。这是一个仍在发展着的概念，其内涵和外延在不断扩大，其中包括先天的特征，也包括后天的养成。综合上述的各种解释，可以将人的素质分为八种：政治素质、思想素质、道德素质、业务素质、审美素质、劳技素质、身体素质、心理素质。从特点上看，则又表现为内潜性、整体性、稳定与发展性和社会评价性。

……

本书分析了舞蹈教育在高校素质教育中的积极作用和现实指导意义；阐述了高校舞蹈教育中核心素养的内涵及其理论基础；剖析高校舞蹈教育中核心素养培育中存在的问题；在总结美国、新西兰舞蹈教育课程对我国舞蹈教育的启示之基础上，重点探讨高校舞蹈教育中道德素质、心理素质和创新创业能力的培养；从教学目标和组织原则的改进、教学方法的创新和课程结构的优化等三个维度详细阐述高校舞蹈教育核心素养培育的策略，旨在充分发挥舞蹈教育在高校素质教育中的最大优势，为高校舞蹈教育教学改革提供一定的参考。