大学教师教育兴趣论纲

绪论

第一节研究背景与问题提出

第二节研究目的与意义

第三节研究综述与创新

第四节 研究内容与设计

第一章基于生命体验立场的大学教师教育兴趣阐释框架

第一节 大学教师教育兴趣的解析依据

第二节大学教师教育兴趣的意蕴诠释

第三节大学教师教育兴趣的生发向度

第四节教育兴趣在大学教师教育生活中的表征

本章小结

第二章大学教师教育兴趣的感性显现

第一节大学教师教育兴趣的情感显现

第二节大学教师教育兴趣的情感变化

第三节大学教师生发教育情感的影响因素

本章小结

第三章大学教师教育兴趣的理性表象

第一节大学教师教育兴趣的意向生成

第二节大学教师教育兴趣的意向特征

第三节对大学教师教育兴趣理性表象的审思

本章小结

第四章大学教师教育兴趣的审美诉求

第一节 大学教师教育兴趣的审美分析

第二节大学教师教育兴趣的意境显现

第三节 大学教师追求教育意境的实践阻碍

本章小结

第五章大学教师教育兴趣在教育生活中的生发

第一节 教育生活对于大学教师教育实践的内在意蕴

第二节大学教师教育兴趣在教育生活中的生发逻辑

第三节大学教师教育兴趣的生发样态

本章小结

第六章大学教师教育兴趣的自觉路径

第一节大学教师教育兴趣自觉的前提是敬重师道

第二节大学教师教育兴趣自觉的基础是“研为人师”

第三节大学教师教育兴趣自觉的方向是诲人不倦

本章小结

结语

参考文献

附录：我的大学教育兴趣审思·

后记

第二节研究目的与意义

大学教师教育兴趣问题系于大学教师主体性。因为教育兴趣作为大学教师个体职业意识表象，是教师主体内部体验的逻辑起点，也是教师主体性研究的重要支点。其一，依照“兴趣”作为人的认识意向，教育兴趣是大学教师走进大学教育世界的桥梁；其二，视“兴趣”作为人的主观偏好，教育兴趣表征着大学教师在教育世界中的体验；其三，以“兴趣”作为主客体之间的联结，教育兴趣关涉大学教育对象和教育事态。换言之，本研究始终要贯彻大学教师主体性立场，以教育兴趣为研究对象探讨大学教师主体性实践和发展。

一、研究目的

教育兴趣研究长期以来并未受到重视，其原因有很多。一是受实证主义思维影响，学界对于教育兴趣的研究主要侧重于心理经验的思考，即使有大量“亲缘”关系的教育信念研究也陷入实证科学的研究范式中，遮蔽了各种教育行动背后的教育兴趣。二是与教师日常经验最为密切的教育情感体验似乎可以代替教育兴趣研究。三是教育兴趣的内隐特征使得教育兴趣的概念内涵难以把握，教育兴趣的研究又不能局限于教育兴趣的分析，分析并不完全有助于弄清楚原来就不清楚的问题，何况人们对于这一概念的表达、理解存在许多不同看法。虽然以往大学教师研究没有忽略教育兴趣的存在，但大多数教育兴趣从属和派生于教育情感。笔者认为，大学教师教育兴趣是大学教师职业实践范畴的重要问题，需要从其生命体验所具有的内在超越、自由意志出发来考察。这一研究旨在审视大学教师教育伦理体认和生命关怀意向等方面的心灵活动与过程，具体的研究目的包括三个方面。

……

本书通过研究者自身来搜集资料，从大学教师实际教育教学实践中来提取信息，进而诠释教育兴趣的研究框架。其中，对教育兴趣的呈现方式，主要考察和分析教育兴趣在哪些方面会表现出来，具体有何特点，比如教师对教育事业、教育问题、教育现象的理解，实际承担教育教学工作的情况，克服教育困境的努力意志品质，对教育教学的深度体验，教育教学的实际成效等方面。对教育兴趣的影响因素，主要辨析和梳理影响教育兴趣的内外因素，如组织制度、学科属性、个体特征、文化背景等。对教育兴趣的类型特征，主要通过比较和分析不同个体教师教育兴趣的特点，归纳抽象出一些简明教育兴趣类别或特性。