概念隐喻与二语词汇教学研究

吴胜伟，山东泗水人，中共党员，副教授，文学博士，硕士生导师，贵州省“学术先锋”，贵州省地方史专家库第一批入库专家，黔西南州文化教育专家委员会专家委员。在《光明日报》《汉语学报》《语言研究》《语言研究集刊》等刊物发表过论文，出版《强势语法特征与汉语相关句法现象》专著1部。主持安徽省高校省级科学研究项目1项（已结题）、贵州省高校教学内容和课程体系改革项目1项（已结题）、贵州省民宗委双语服务项目1项（已结题）。

第一章 绪 论

第一节 选题缘由

第二节 主要研究内容

第三节 价值与特色

第四节 主要内容与框架结构.

第二章 认知语言学与概念隐喻

第一节 认知语言学

第二节概念隐喻

第三章 概念隐喻等认知理论与汉语网络新词

第一节“C位”的前世今生

第二节说“吃土”

第三节 说“硬核”

第四节 你的“小确幸”呢？

第五节此“狗粮”非彼“狗粮”

第六节说“xx帝”

第七节为何是“躺枪”而不是“躺中”？

第八节“燃”的转类及其认知动力

第九节从“地摊经济”一词登上热搜说起

第十节“打工人”流行的认知隐喻学分析

第十一节说“走你”

第十二节小议“破防”

第四章 概念隐喻与二语词汇习得相关性研究综论

第一节概念隐喻研究概观

第二节概念隐喻与二语词汇习得相关性的研究

第三节 语法隐喻与认知效果相关性研究述评

第五章 概念隐喻理论视域下的英语词汇教学

第一节关于词的理据的研究

第二节概念隐喻在英语词汇教学中的应用

第三节 词汇溯源教学的理论思考与实践

第四节 语言测试与教学评价

第五节 结论与反思

第六章概念隐喻视角下的二语词汇教学实证研究

第一节概述

第二节 文献综述

第三节研究设计

第四节 结果与讨论

第五节 小结与反思

第七章概念隐喻理论视域下的对外汉语词汇教学

第一节 对外汉语词汇教学研究概观

第二节基于概念隐喻的对外汉语复合词教学

第三节概念隐喻视角下的对外汉语成语教学

第四节 词组本位的语法学思想对词法与句法教学的启示

第五节老舍的写作观对当时写作遣词造句的启示

第八章语言学类课程教学改革与实践

第一节新时代背景下语言学类课程思政的实践与思考

第二节MOOC与“语言学概论”翻转课堂

第九章英汉构式的理论研究及对语言教学的启示

第一节 There be 构式的焦点结构与句法推导

第二节 “that”的句法位置分析

第三节 程度宾语的句法结构分析

第四节“把”字句构式的句法地位

第十章 二语习得视角下的语言教学人才培养

第一节二语习得与民汉双语人才培养模式

第二节 语言教师培训与综合素养提高

第十一章 结束语·

第一节概念隐喻与英语词汇教学

第二节概念隐喻与对外汉语词汇教学

第三节 语言本体研究与语言教学

第四节本书的不足及展望

主要参考文献

附录1：关于我校大学生英语词汇学习现状的问卷调查

附录2：关于我校《大学英语》词汇教学改革的问卷调查

附录3：2012级语文教育1班英语高考成绩

附录4：2012级语文教育2班英语高考成绩

附录5：词汇测试题（前测）

附录6：词汇测试题（后测）

附录7：2012语文教育1班词汇产出深度前测成绩统计表

附录8：2012语文教育2班词汇产出深度前测成绩统计表

附录9：2012语文教育1班词汇产出深度后测成绩统计表

附录10：2012语文教育2班词汇产出深度后测成绩统计表

第1版后记

第2版后记

第二章 认知语言学与概念隐喻

第一节 认知语言学

一、认知语言学的兴起

1989年春，在德国杜伊斯堡（Duisbury）举行的认知语言学专题研讨会决定创办《认知语言学》（Cognitive Linguistics）杂志，成立国际认知语言学协会（International Cognitive Linguistics Association/ICLA），从此认知语言学正式有了自己的学术阵地，这标志着认知语言学成了一门独立的学科。但是，认知语言学的研究范围还不太固定，理论体系尚处在不断发展完善的过程中。

虽然认知语言学是一门新兴的学科，但其诞生却有着深刻的哲学和心理学基础。认知语言学的哲学基础是经验主义的认识论。经验主义认为没有绝对的客观现实，也没有脱离客观现实而独立存在的认知，认知是基于一定的自然条件和社会文化条件而存在的。大脑对客观世界的反映不是“镜像”，而是深深地烙上了社会文化和个人主观认识的印记。认知语言学的心理学基础来自于瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget)的建构论，主张认知来源于主客体之间的相互作用，强调认知结构是后天的，即认知来源于后天的经验、活动和实践。建构论从人类的生理基础出发，认为大脑的认知是以自身为基础向外扩展的，大脑的思维开始于大脑所存在的、与外界发生作用的人自身，即“身在心中，心在身中”。

认知语言学的兴起来源于对Chomsky转换生成语言学的不满。转换生成语言学认为人类的语言能力是独立于人类的其他认知系统而单独存在的，语言能力是存在于大脑中的天生的语言习得机制，即自然语言的句法是自足的，不受语义因素的影响。Lakoff、Langacker等在语义问题上对形式语言学提出挑战，认为语义具有生成性，是语言系统的核心和基础，最终创立了认知语言学派。

语言学一直就有重视语义和功能研究的传统。古希腊时期的“名实之争”、文艺复兴时期对古希腊和古罗马文献的研究从根本上来说都是对语言意义和功能的研究。中国古代的训诂学也是研究语义的学科，传统的修辞学是一门研究语言使用和功能的学科。总之，语言意义和功能的研究有着深厚的学术土壤和根基。这也是认知语言学兴起和发展的条件。

近年来学科交融和信息技术的发展也为认知语言学的兴起提供了前提。社会语言学、文化语言学分别侧重社会和文化因素对语言习得、变异的影响；心理语言学、病理语言学分别侧重从人的心理和生理来探究语言的形成和发展；计算语言学、计量语言学更是以信息技术和数学模型为工具，研究句法和语义接口问题。这样就自觉或不自觉地否定了语言的自足性，从而撼动了转换生成语言学的理论根基，带来了基于认知主义和功能主义的新思潮。

……