农户对子女教育投入行为:知识、理性与社会:以秦巴地区D村和W村为个案:knowledge, rationality and society:a case study on D and W villages in Qinba district

目录

第一章 导论 1

一、研究缘起与问题提出 1

(一)研究缘起 1

(二)问题提出 4

二、研究意义 4

三、文献回顾与述评 5

(一)关于教育投入的相关研究 6

(二)对农民行为的研究 10

(三)农民教育投入行为的相关研究 18

(四)对已有研究的评论 23

四、概念界定、分析框架与章 节安排 24

(一)概念界定 24

(二)分析框架 27

(三)章 节安排 28

五、研究方法与资料来源 29

(一)研究方法 29

(二)资料来源 30

第二章 农户教育投入行为的社会生态场域：社会转型期教育内卷化 31

一、农户教育投入行为的社会生态场域 31

二、社会转型期的教育发展 32

(一)社会变迁与转型 32

(二)社会转型与教育 34

(三)中国社会转型与教育困境 36

三、社会转型期教育发展困惑：教育内卷化 37

(一)内卷化：对教育发展的一种分析视角 37

(二)转型期教育内卷化的表征 41

(三)教育内卷化的原因 50

第三章 农户教育投入行为的现实表征：差异性与变化性 54

一、调查地的区域与教育概况 54

二、农户对子女教育投入行为的差异性 56

(一)农户教育投入的观念差异 56

(二)农户教育投入的行为差异 60

(三)不同教育阶段的教育投入行为差异 75

三、农户对子女教育投入行为的变化性 78

(一)农户教育投入行为变化的内容 78

(二)农户教育投入行为变化的特征 81

第四章 农户教育投入行为的理性逻辑：从生存理性到社会理性 82

一、农民的生存理性、经济理性和社会理性 82

(一)农民的生存理性 83

(二)农民的经济理性 84

(三)农民的社会理性 88

二、农户理性教育投入行为差异与变化 89

(一)从生存理性到社会理性 89

(二)理性变化中的生存教育与地位教育取向 92

第五章 农户理性教育投入行为的张力：家庭、社会与文化约束 93

一、农户教育投入行为的微观约束：家庭 93

(一)家庭子女结构与农户教育投入行为 93

(二)家庭经济资本与农户教育投入行为 98

(三)家庭文化资本与农户教育投入行为 103

(四)家庭社会资本与农户教育投入行为 107

二、农户教育投入行为的宏观约束：社会结构 113

(一)行为的结构性限制 113

(二)城乡结构 115

(三)教育体制 119

(四)就业市场 120

(五)户籍制度 122

三、农户教育投入行为的隐性约束：文化 124

(一)地域文化对农户教育投入的影响 125

(二)“命”“福”观念对农户教育投入的影响 125

(三)父母的角色规范、利他观念与农户教育投入行为 126

第六章 农户教育投入行为的实践逻辑：理性行为的社会建构 128

一、结构约束与主体选择 128

(一)结构与行动的互动 128

(二)结构约束下农户的理性选择 132

二、农户理性教育投入行为的社会建构过程 135

(一)农户理性教育投入行为的文化建构过程 136

(二)农户理性教育投入行为的情境建构过程 139

(三)农户理性教育投入行为建构过程的特征 142

三、农户教育投入行为的双重嵌入逻辑 145

(一)农户教育投入行为的实践逻辑 145

(二)农户教育投入行为的双重逻辑 147

第七章 结论与展望 149

一、主要研究结论 149

二、研究展望 151

主要参考文献 152

附录1 访谈提纲 160

附录2 调查问卷 162

《农户对子女教育投入行为：知识、理性与社会—以秦巴地区D村和W村为个案》：

　　第一章 导论

　　一、研究缘起与问题提出

　　(一)研究缘起

　　当前，中国处于社会转型加速期，教育体制也在不断改革和发展。我国教育既面临许多发展机遇，也出现了许多困境。而农村教育特别是农民子女的教育问题，在社会转型加速期出现了许多新情况、新问题。研究农户对子女的教育投入，特别是其投入的行为特征，对把握农户教育的投入现状、促进农村教育发展具有重要意义。

　　从教育体制的改革和发展看，我国教育既出现良好的发展势头，也面临令人困惑的难题。自改革开放以来，中国教育领域也开始改革。特别是20世纪90年代□后几年和21世纪的前几年，教育改革步伐加快，这是中国教育规模迅速扩张的时期。国家对教育的一系列改革，有三点值得关注。①改革高等教育，实行高校收费制。1997年，中国普通高校实行全面“并轨”，开始实行收费制度。此后几年，高等教育的学费一直呈上升趋势。1996～2000年，中国高等学校教育学费的年增长率保持在25%左右，而1998～1999年的高等学校教育学费增长率更高达44%。根据可比价格计算的学费占居民收入的比例大幅提高，到2002年，高等学校学费支出占农村居民收入的比例从1996年的68.6%飙升到177.6%，占城市居民人均可支配收入的比例由1996年的37%上升为77.3%(刘民权 等，2006)。②高校规模扩展迅速。我国的高等教育规模扩展现象从中华人民共和国成立以后就开始了，曾一度停滞，20世纪80年代高校规模也有一次扩展，但规模比较小。而20世纪90年代的高等教育扩展速度快、规模大。1990年全国高等学校在校生为382.2万人，2000年全国高校在校生上升为847.9万人，增长迅速(国家教育发展研究中心，2001)。③国家加大农村义务教育建设力度。改革开放以来，农村教育快速发展，农民受教育程度逐步提高。我国目前已完成了普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲的历史性任务。近几年来，中国第一重视农村教育，并已逐步形成农村义务教育保障机制。这个保障机制从学费、教育经费、校舍维修改造、教师工资等多个方面来发展农村教育。特别是2008年秋，国家决定在全国城乡实施免费义务教育，这对农村义务教育的发展将产生深远影响。这些政策和措施，为农村教育的快速发展提供了保障。

　　……

农户对子女教育投入行为的实践场域是社会转型期"教育内卷化"，一方面教育"有增长而无发展"，另一方面教育的边际报酬递减。其次，具体剖析调查所在村农户对子女教育投入行为所表现出的差异和变化。差异主要呈现出不同农户教育投入的观念、行为差异，以及同一农户在子女不同教育阶段的投入行为差异。而变化既呈现出农户对子女教育投入行为的变化与具体情境相关，也表现出教育投入观念、动机和行为选择的变化。很后，深入挖掘农户对子女教育投入行为差异与变化背后的深层机理，揭示了农户教育投入行为具有理性与实践的双重逻辑，是理性行为的社会建构。