让儿童书写境界人生

王玲玲江苏省南通师范学校第二附属小学语文教师，著作有《学古诗・品文化》〈棒打狼外婆我与小学语文的情缘半生》。主持江苏省“十一五”“十二五”规划课题，已结题。辅导学生发表习作600多篇。“追寻大境愿景的作文教学”是作者在这本书中所要表达的作文学科教学主张。

周子轩江苏省南通师范学校第二附属小学2019级04班学生，校优秀学生干部，品学兼优，热爱文艺，喜爱写作、篮球、弹吉他。

上篇思考篇

第一章野外情境课程:置顶儿童作文学习域场

第二章“看见”:野外情境作文课程的教师首场

第三章“遇见”:野外情境作文课程的童年救赎

第四章“洞见”:野外情境作文课程的意义建构

第五章野外情境课程:构建“沉浸式作文的教学”新模式

第六章野外情境课程:哲学视域下的“沉浸式”作文教学

下篇躬行篇

第一组合大地星辰

“向阳而生’

一一向日葵花海野外情境作文课

“踏雪寻梅’

——梅花林野外情境作文课

“芦花飞雪’

一水边芦苇野外情境作文课

幸有柳诗人梦来

青竹潭影

听，春天的歌声

梧桐叶的秋天

第二组合水境

水暖春江樱花浪

春雨

古运河之恋(一):通吕运河

——“以2.5公里致敬二万五千里长征”野外情境作文课

古运河之恋(二):通扬运河

——水主题野外情境作文课

珠媚水韵

——听，珠媚园的水声

第三组合传统文化

“魔彩光影不夜天”

一一赴紫琅湖公园观灯光水影秀野外情境作文课月下濠河

“灯月娱春”

——紫琅湖观灯赏月野外情境作文课

参观濠河博物馆

灯火里的北市街

第四组合校园新景

白鹭:多少诗行人境来

参考文献

跋野外情境作文:后现代课程观视域下的三观创新

第一章野外情境课程:置顶儿童作文学习域场

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出，“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”。野外课程置顶儿童作文学习域场，引领儿童在真实的作文学习情境中体验、合作、探究，真正形成适应未来社会发展的作文品格和关键能力。

野外情境课程践行了作文学习方式的变革，是对孩童世界的珍视。

儿童的作文学习域场是指以儿童的作文学习实践活动为基础的物质性和精神性社会空间的融合场所。物质性社会空间是指儿童学习时所依托的时间、空间等为质料的空间存在。精神性的社会空间指儿童学习时的精神栖居。

当我们关上学校的大门，作文课堂成为儿童语文学习的主域场，儿童的作文学习就趋向于僵化和符号化。教师凭借着经验、想象、成人的需要来指引儿童的学习，以课本来绑架儿童，教育的世界是忘掉儿童的，为儿童画了圈、筑了墙，日复一日，无可抑制地生成了“童年恐慌”，伴之而来的童年危机像枯草一样蔓延。这样的作文学习先天不足，让儿童一生贫血。

野外情境课程是对童年世界有效而深情的救赎，应置顶作文学习域场。

儿童的本质是自由。儿童期的自由精神奠基生命、滋养人生。

著名作家萧红一生的精神寄所是童年时她和祖父所住的园子。即使身处战火颠沛、亲人离散、伤病缠身、穷困潦倒的窘境甚至绝境时，支撑她的依然是童年时祖父的园子里明亮温暖的自由生长的力量。

两千五百年前，孔子携一帮弟子于泗水河畔的春日胜景里观水论水，贤者七十二人成为“齐家治国平天下”的良才。童年的故事原野闪耀着智者的光辉，生成着大智慧，把握着历史的脉动。

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