融身于教融学于境:小学数学课堂教学研究与探索

王秀萍，中小学高级教师，1996年6月毕业于济宁师范学校，自考取得曲阜师范大学本科学历。现任职于済宁孔子学校，担任小学部教导处主任，主要从事小学数学教育教学工作。参与山东省《小学数学同步练习》编写，多次主持并参与省市科学规划课题研究，多次在《教育学》《新课程研究》《小学教学设计.数学》《济宁教育》《山东教育》等刊物发表论文，共十余篇。先后荣获济宁市杏坛名师、济宁市十佳教师、山东省教学能手、山东省教育先进工作者、山东省特级教师、齐鲁名师等荣誉称号。

教学理论

浅谈“具身认知”在小学低段数学教学中的应用小学数学阅读教学与评价探究....

“数学画”在小学低年级数学教学中的思考图文并茂话数学，思维可视现真知・

“双减”背景下小学数学高效课堂构建的思考深度学习视角下小学数学课堂提问研究.

大概念下引领小学数学单元整体教学策略研究.基于学科融合的小学数学项目化学习策略...

教学课例

“分数的初步认识”教学.

“圆的认识”教学

“求一个数的几分之几是多少”解决问题例谈“求一个数是另一数的百分之几”教学....

“最大公因数”教学........

“二角形的认识”教学.......................

“认识人民币”教学...................

“古与千克”教学..........................................“观察物体”教学

“一个数乘分数”说课.........

浅谈“具身认知”在小学低段数学教学中的应用

随着现代化教育理念的发展，我们可以发现大家越来越重视教育实践的教学活动，如游戏活动、情境活动、生活活动等。这实际上是由原本的“离身”向“具身”转变的过程。学生学习不再停留于文本的表面，而是向自主探究发展，形成一种深度学习。小学低年级的学生，其抽象性思维发展不够成熟，在面对逻辑思维较强的数学知识时，经常会出现理解困难、探究毫无方向等状况，使得小学低年级数学的教学效率与质量始终停滞不前。而“具身认知”便可以通过身体、环境、认知三个方面的互动与交五作用，使学生充分感知知识，以全身心的力量理解知识，从而切实提高学生的数学学习能力。

一、构建“具身认知”情境，增强学生学习动机

尼采曾经说过:“身体乃是比陈旧的灵魂更令人惊异的思想。”具身认知理论认为，思想根植于身体之中，因此想要调动学生的思想，必定要关注学生的身体认知，此时教师便可以为其创设一个合理的情境，使得学生全身心地投入其中，不仅能够根据情境内容增强学生的学习动机，也能够充分地调动学生的感官去感知知识，从而提高学生的数学理解能力。那么教师如何构建“具身认知”情境?首先要在传统的情境教学基础上进行优化，该情境不仅要对学生的视觉与思维产生影响，而且要尽量调动学生的肢体，使其发挥全部的身体感知力;其次教师要结合教学内容、小学低年级学生的生长发展规律等实际情况进行分析，选择一个合适、恰当的情境内容，帮助学生积极主动地投身情境之中;最后教师可以从兴趣的角度出发，选择一些适合的话题与学生进行交流，进一步调动学生的学习动机，使其思考方向更有针对性与深刻性，培养学生的数学思维能力。

例如:一年级的学生开始认识图形，倘若教师只是单纯地将各种图形进行排列，让学生强制性地记忆每个图形的名字，很多学生不仅会感到枯燥，产生学习的抵触心理，还会降低学生的学习质量，甚至使学生对数学学习失去兴趣。为此，教师基于“具身认知”构建一个情境。首先教师在教室为学生展示多种生活用品，吸引学生的注意力，比如铅笔盒、足球、饭盒、水杯、房屋模型等，此时不仅要向学生介绍这些物品，还要与学生进行互动，使得课堂氛围更加热烈。紧接着，教师再将图形模型拿出来，并向学生提问:“大家看一下，水杯和哪一个图形相似呢?”学生纷纷指向圆柱模型，教师提问多次之后，再向学生依次讲解图形的名称，并做出一定的解释，如“长方体是一个立体图形，它的长宽高都不是相等的”。此时再搭配上生活用品，学生很容易在脑海中形成一个连接，从而加强对知识的认知与记忆。最后，教师再将其他模型与道具分给学生，让学生快速地找到对应的图形，既锻炼了学生的动手能力，也检验了学生的学习成果。

二、组织“具身认知”探究，提高学生学习能力

在传统的小学数学课堂中，教师依照教材内容进行讲解。首先让学生进行课本预习，此时学生会提前在脑海中形成既定的印象，直接掌握了数学结果，而不是通过推理与探究之后得出的结果，因此学生的数学探究能力相对薄弱。针对这一问题，教师可以从“具身认知”理论中找到解决对策。“具身认知”倡导教师在课堂教学中要引导学生用眼睛进行……

本选题从课题研究、教学理论、教学课例和教学感悟四个方面入手，对小学数学课堂教学进行了有效探索。首先，通过“具身认知理论在小学低段数学教学中的应用研究”这一课题，阐述了作者对小学课堂教学的研究成果，旨在引导学生从被动听讲走向主动探索，实现认知能力与数学学习水平的提升；其次，通过作者多年积累的课堂经验，细致地讲述了小学数学教学策略；再次，通过展示典型的课堂示例，进一步展现了教学策略在小学数学课堂的应用；最后，总结了从教多年的心得感悟，体现出作者对教育的热爱和对学生的责任。