学本课堂:教学方式变革的实践探索

第一章 “学本课堂”的实践探索——语文篇

“以学生为中心”的教学设计课堂实施策略研究

“学本课堂”理念下的《欧也妮·葛朗台》整本书教学思考

以任务驱动方式推进整本书阅读与研讨——以《红楼梦》阅读为例

统编高中语文教材写作任务的教学思考——以必修教材上册第一、二、六、七单元为例

关注教材变化，以深度学习理念改变教学“碎片化”现象

发挥学生主体作用，深入领略古诗之美——以《秋词（其一）》为例

整本书阅读的策略建构——以《钢铁是怎样炼成的》为例

同中求异 异中求同——新课标视野下古诗词比较阅读“知人论世”运用探究

第二章 “学本课堂”的实践探索——数学篇

用问题设计撬动教学方式转变——从“问题串导航法”到“核心问题驱动法”

“学本课堂”观念指导下的高中数学单元化教学设计研究

在数学教学中创设思辨课堂活动的实践研究

关注“不规范”背后的问题让课堂教学走向“再创造”

让学生体验深度学习——以椭圆概念教学为例

探索数学实践求创新之源 立足学的课堂溯教学之本

浅谈数学课堂中的“模型思想”渗透

专注源于激发——初中数学课堂教学新课导入法探究

“数形结合”思想在初中数学教学中的实践

激发学生学习数学动机与学习兴趣——聚焦“学”为中心的课堂

构建学的课堂——浅谈新课标背景下的合作学习在数学课堂中的应用

第三章 “学本课堂”的实践探索——英语篇

基于教材的初中英语听说课案例研究

基于深度学习理念下的友好校接待课程设计案例及反思

初三英语听说课单元话题教学探究

以批判性思维为导向的英语阅读教学实例研究——以“Pips Holiday”的教学为例

以学生为中心的英文戏剧课堂实践与反思

依托情境创设问题——让学生主“动”起来

词汇组块在英语写作教学中的有效性研究

第四章 “学本课堂”的实践探索——理化生篇

自制人体教（学）具——感知化策略

深度探究的物理实验教学研究

基于“化学学科能力”理论的单元作业设计实践研究T6

促进学生“学会思考”的初中化学教学策略

中学化学教学培养学生定量思维能力的研究与实践

指向核心素养提升的单元教学实施——以复习“合成高分子”主题为例

高三实验复习的有效策略之挖掘教材实验的功能价值

基于化学学科核心素养培养的元素化合物教学——“海带提碘”课例实践

基于深度学习的“化学反应与能量”学习设计与实践

浅谈高中生生物核心素养培养的有效途径

第五章 “学本课堂”的实践探索——史地政篇

在读本教学中培根铸魂——以《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》第八讲教学实践为例

审视地理学科试题特点 反思综合思维素养培养——以北京卷一道选择题为例

单元设计下的历史现象教学把握——以《新文化运动》一课为例

批判性思维下透过小分统计看政治学科能力培养

初中“历史布展设计”项目式学习的学思与躬行

建立学生为本的乡土课程——以中关村地区研究为例

新教师教学实践中的教学反思探析——从走近学生到走进学生

后疫情时代高中政治开放性作业设计的转变

基于地理知识内在联系的逻辑思维能力培养策略研究

浅谈疫情特殊时期的中学地理教学——以“地理角度看新冠疫情的扩散与控制”线上教学为例

单元进阶 变中求实——“学本课堂”线上教学策略探究

第六章 “学本课堂”的实践探索——综合篇

PBL模式下机器人教学对初中生自我建构的影响

依托项目式学习构建以学为中心的信息技术课堂

后疫情时代中学生心理活动课体验载体的设计转变研究

北京市中关村中学初中跆拳道学生专项耐力素质水平调查与对策研究

中小学开展传统舞龙运动的实践研究

浅谈如何构建现代民族室内乐合奏训练中“学”的课堂——以《袅镶涧》《花鼓》音乐片段为例

基于“学本课堂”的美术教材逻辑体系梳理与课程设计建议——以人美版八年级上册美术教材为例

1单元视角下的教学设计

部编版教材要求教师能以国家课程标准为纲进行课程定位，以学科核心素养为本进行“课程设计”，以“大单元”“任务群”为组织形式进行“单元设计”，从而帮助学生主动学习，系统建构知识，最终促成学科素养提升。具体来论，一线教师需能以“单元”为视角整体建构教学目标，且所有的教学目标要指向语文学科核心素养的达成。而核心素养要依托每一个课时来落地，每节课就成为完成单元教学目标的一个重要构件。如此，教师在设计单元时就要处理好“单元架构”“学科素养”“具体课时”之间的统一关系。

举个例子，语文部编版新教材创新性设计了“家乡文化生活”单元，旨在以参与性、体验性、探究性的语文学习活动，增强课程内容与学生成长的联系。通过开放式学习，引导学生积极参与当代文化生活，在学习中注意调查访问与书面学习相结合、现状调查与比较研究相结合、分析研究与参与传播建设相结合，提高学生语文综合运用能力。

那么，完成这个单元的学习活动设计时，教师首先要考虑学习目标，参照新课标梳理教材后，可以对学习目标关键词建立系统性认知。首先，单元人文主题词为“家乡文化”，细读新课标和单元导言可发现，本单元的学习目标是通过实践活动(访谈、调查)，了解家乡的人和物，深人认识家乡，增进对家乡的文化认同，主动参与家乡的文化建设(建言、宣传)。其次，站在单元视角下从学科本位出发，可进一步明确本单元虽为语文综合实践活动，但其学科本质不变，因此，要立足语文学科思考其育人价值。那么，所有的实践活动都应该落实到语言文字上来，由此，本单元的学科价值可定位于记叙文、应用文等文体写作。比如，结合活动类型，设计诸如人物专访、人物速写、人物谱、一日游指南等写作活动，学生通过完成各项任务提升写作素养。综合以上分析，所有的学习目标都要分解到单元整体框架下的每节课中去，每节课须独立完成单元目标的部分或全部内容，所有课时合力完成单元整体学习目标。为更好地达成单元学习目标，我们选择了“博物馆”这一最为直观体现家乡文化的学习资源作为研究对象，对那里的人与物展开研究。三节课分别设定为致敬“守门人”一故宫博物院古建修复师专访、走访“守门人”一博物馆工作者“人物谱”、博物馆一日游撰写家乡博物馆游学指南，以期通过第一课时“教做访谈，学写人物专访”、第二课时“实践如何访谈，学写人物速写、人物谱”、第三课时“宣传家乡文化，学写游览指南”，系统性、序列化地达成单元整体学习目标一深刻认识家乡，增进文化认同，参与文化建设，学习文体写作。

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