意义生成与大学教学

绪论

一、 问题的提出

二、 概念的界定

第一章 研究基础与研究设计

一、 研究基础

二、 研究方法

三、 研究思路与主要观点

第二章 大学教学意义：思想的批判

一、古代大学教学意义：笃向生存

二、现代大学教学意义：面向生活

三、 后现代大学教学意义：走向生命

四、 小结

第三章 大学教学意义：语宫的批判

一、已说的

二、从已说中找出未说的

三、从未说中找出要说的

……

一、问题的提出

“意义失落”根源于对当代大学教学意义的理解和执行中出现了局部偏差，因为大学教学意义在大学教学中具有前提性、基础性的地位，统领了大学教学的方方面面。大学教学作为人的实践活动，总在有意无意间遵循自身的意义:作为教师，需要确定教学目标、教学形式;作为学习者，需要确定自己的学习方式、学习态度;作为管理人员，需要确定教学评价方法、激励制度。如果大学教学意义出现混乱，甚至错位，管理人员不知道如何管理教学，教师不知道如何教学，学习者也不知道如何学习。可以说，大学教学与意义之间的关系，是交响乐队与指挥棒之间的关系。一首气势磅碡的交响乐，由高音、中音、低音组成，但在指挥棒的定调下，尽管音色各不相同，但也是和而不同。一旦指挥棒失灵，尽管音符相同，却是同而不和。

那么，当代大学教学意义出现了什么危机呢?在于大学教学意义由“实体论”(substantialism)规避。①

“实体”，言外之意，指实际被规定好的物体。“实体”的英文为sub-slance，由前级sub(在-.下)和词根stand(站立、支撑)组成，意思是“在下面支撑着的东西”。“实体”概念是西方哲学中最为核心的范畴，二千多年来一直支配着西方人的思考，而以此为基础形成的相对稳定的思维模式……

 《意义生成与大学教学》用“无原则的批判”的方法对不同时代的大学教学价值取向进行分析，诠释大学教学“意义生成”价值取向的内涵。从学术思想看，书中尝试着用现象学方法深描出大学教学“意义生成”价值取向的逻辑谱系图。随着现象学理论广为人知，很多研究者试图运用现象学方法开展高等教育理论研究，《意义生成与大学教学》在此方面做了有益的尝试。从内容范围看，《意义生成与大学教学》深入地探讨了大学教学“意义生成”价值取向的内涵及其在实践中的运用。从写作特点看，《意义生成与大学教学》在解构与建构间系统地阐述大学教学“意义生成”价值取向的意蕴，这是最大特色。