产教融合实践体系下高职院校会计专业教学创新

蒋洁琼，女，1990年6月出生，中国共产党党员，毕业于英国中央兰开夏大学金融管理专业，硕士研究生学员，主要研究方向为会计、会计管理、职业教育。现任职于湖南信息高职院校经济管理学院，主讲经济法基础等专业课程。公开独立发表多篇论文，主持并参与市厅级课题6项、校级重点课题1项。

第一章 概述

第一节 基本概念界定

一、产教融合

二、职业教育与高职院校

三、高职会计专业

第二节 相关理论

一、福斯特产学合作理论

二、赫尔曼·施奈德合作教育思想

三、杜威“从做中学”

四、赫尔曼·哈肯协同理论

第三节 产教融合政策演进及相关政策分析

一、产教融合政策演进

二、产教融合相关政策分析

三、新时期产教深度融合多重背景

第二章 高职院校会计专业产教融合现实依据及机制构建

第一节 高职院校会计专业产教融合现实依据

一、高职院校会计专业产教融合可行性

二、产教融合与高职院校人才培养联系

三、对于高职学生的培养，产教融合发展是必要的

第二节 高职院校会计专业产教融合机制构建

一、高职院校会计专业产教融合创新发展机制

二、高职院校会计专业产教融合协调发展机制

三、高职院校会计专业产教融合绿色发展机制

四、高职院校会计专业产教融合开放发展机制

五、高职院校会计专业产教融合共享发展机制

第三章 产教融合实践体系下高职院校会计专业教学现状及问题分析

第一节 产教融合实践体系下高职院校会计专业教学现状分析

一、课程建设现状

二、教学方式现状

三、师资队伍现状

四、实训基地建设现状

第二节 产教融合实践体系下高职院校会计专业教育问题分析

一、人才供给与企业需求结构性矛盾

二、在高职阶段教学中课本知识与信息化时代会计要求存在不一致

三、课程设置与技能竞赛脱节

四、实践教学开展不足

五、“双师型”教师队伍建设薄弱

六、评价体系不健全

七、校内外实训基地建设欠佳

第四章 国内外产教融合职业教育成功经验及启示

第一节 发达国家产教融合职业教育成功经验及启示

一、发达国家高职院校产教融合教育模式实践

二、发达国家产教融合职业教育启示

第二节 国内高职院校产教融合模式及其启示

一、国内高职院校产教融合教育模式实践

二、国内产教融合职业教育启示

第五章 产教融合实践体系下高职院校会计专业教学创新路径

第一节 优化专业课程体系

一、依据岗位能力需求设置课程

二、根据市场变化优化课程

三、合理安排课程比重

第二节 改变教学理念

一、改变教学方式

二、改进教学方法

三、整合教学资源

第三节 构建完善的实践教学体系

一、改革实践教学大纲

二、现代学徒制引进及应用

三、加强校内及校外实训基地建设

第四节 构建科学化评价体系

一、保证考核方式多元化

二、构建双证书评价机制

第五节 提高教师团队专业素质

一、建设高水平专职教师团队

二、优化兼职教师队伍

参考文献

第一章概述

第一节基本概念界定

一、产教融合

(一)产教融合概念及内涵

从人类社会的现实生产实践活动出发，教育与产业逐步演化成为两个相互分离的体系。教育承担着对生产实践中知识的归纳与传递的作用，而产业则是其知识体系的主要来源。在现代社会生产日益复杂化、劳动分工日趋精细化的情况下，二者的互动与融合将产生极大的经济效益与社会效益。在知识经济发展的背景下，为了促进我国经济的可持续发展，必须使教育与产业相融合。在此大环境下，我国提出了将产教融合作为推进我国产业结构调整与教育结构调整的一个重大发展方向，并出台了多项相关政策。《国家产教融合建设试点实施方案》等文件的出台，更好地发挥了高职院校在区域经济创新驱动发展中的战略性支撑作用。2021年，我国遴选了首批21个国家产教融合试点城市和63个国家产教融合型企业，加速推进了产教融合的变革与创新。这表明我国在产教融合深度发展方面已经有了长足的进步，也有了显著的进展并取得了积极的成果。

经过国内外学者的不断研究，产教融合的含义已经变得非常清晰。产教融合这个概念包含两个主要部分:一个是产业，它代表着除了教育之外的所有国内经济专业的各部门;另一个是职业教育，即我们所说的“教”。两个部分的“融合”则意味着各种不同的元素互相吸收混合和整合，最终形成了新颖的一体化结构。这象征着一种紧密协作的关系。这种“融合”赋予了“产教”这个词语独特的含义。产教融合的基本内涵为产教一体化、校企合作互动化。

就“产”与“教”的关系而言，在对人力资源的供求分析中，主要表现为“需求”“供给”这两种关系。产业是“需求”的一方，这种“需求”主要表现为对专门技术型人才的需求;高职院校(或教育机构)为“供给”的一方，主要表现为向产业提供专门的技术型人才。双方以“产”和“教”为纽带，相互促进，共同发展。产教融合的目的是培养具有一定技能的专业人才。产业的重点是制造一种以获得利润为目的的产品，而高职院校(或教育机构)则把重点放在了对人才的培养上，更注重的是社会效益。

常有人将校企合作与产教融合相等同，实际上，校企合作只是产教融合的一种表现形式，另外，还有产教一体等其他表现形式。换句话说，产教融合并不仅仅是企业与学校协作的一种简单的升级，它更倾向于是一种教育的角度，包含了教育和经济发展双重含义。校企合作的目标在于如何有效地培养学生，而产教融合则更注重办学的核心元素:主体、形态、体系及相应的规章制度。

(二)产教融合内容

高职院校和产业之间的紧密连接，能够使知识和技能从高职院校流向企业。这不仅确保了这些知识和技能能在企业的应用上产生效益，而且能显著提升企业的创造力，使其在商业竞赛中占据领先地位。随着经济全球化和知识全球化的推进，高职院校和企业出现紧密联合、协调发展的需求，且二者的协作也变得更加重要。此外，人力资本和创新被视为地区产业发展的重要驱动力。所以，高职院校应该与其所在地区的产业发展相结合，致力于教育的同步增长和产业的同步发展，以达到两者目标的一致性，使专业的匹配度和学校的毕业生供应与业界的人才需求之间达到均衡，并以此来满足区域经济发展对于人才的需要，进而促进经济繁荣和社会进步。

1.高职院校与地方产业发展目标一致

作为高等教育的重要组成部分，高职院校承担了培育专业技术人员的责任，这有助于适应社会的劳动力市场需求并促进地区经济的增长。为了实现这一目标，我们就需要根据地区的产业发展策略来调整高职院校的教育教学模式，确保专业的设立符合现有的行业需求。另外，地方产业的发展是目前国家高度关注的一种经济发展力量，它能起到引导与驱动区域性经济发展的作用。所以，在推进高职院校发展的过程中，应该紧跟本地产业的发展趋势，注重新……

随着数字经济和”大智移云物链”等技术的发展，传统会计行业正面临全面升级和转型。为推动会计职业教育高质量发展，本书在产教融合实践体系下编写而成。全书共五章，第一章界定相关概念、论述理论，并分析产教融合政策，为后续章节提供理论支撑。第二章探讨高职院校会计专业产教融合的现实依据和机制构建思路。第三章以产教融合实践体系为背景，分析当前高职院校会计专业教学现状和问题。第四章介绍国外和国内成功产教融合育人模式实践，为后续章节提供实践经验基础。最后一章提出产教融合实践体系下高职会计专业教学的创新路径，包括课程体系、教学理念、实践教学体系、评价体系和教师团队专业素质等方面。本书基于理论与实践紧密融合的产教融合政策，旨在满足数字经济时代下的企业需求，探索校企”双元”育人模式，促进经济社会发展提供优质财经人才资源支撑。