大学语文教学与文学素养研究

• 章 大学语文教育
• 节 语文学科的性质与特点
• 第二节 大学语文教育的目标与任务
• 第三节 大学语文教育的地位和功能
• 第二章 大学语文教学的理论基础
• 节 建构主义理论
• 第二节 系统科学理论
• 第三节 多元智力理论
• 第四节 人本主义学习理论
• 第五节 现代教学结构理论
• 第三章 大学语文教学过程
• 节 语文教育过程的本质和节律
• 第二节 大学语文教育的生态系统
• 第三节 大学语文教育的五步教学法
• 第四章 大学语文课堂教学
• 节 大学语文课堂教学的特征
• 第二节 大学语文课堂教学的原则
• 第三节 大学语文课堂教学的艺术
• 第四节 大学语文课堂教学评价
• 第五章 大学语文阅读教学
• 节 大学语文阅读教学的性质
• 第二节 大学生阅读能力的基本结构
• 第三节 大学阅读教学的基本方法
• 第四节 大学阅读教学的运用
• 第六章 大学语文写作教学
• 节 大学语文写作教学的任务
• 第二节 大学生写作规律及心理特点
• 第三节 提高大学生写作能力的基本途径
• 第七章 大学语文素养系统
• 节 语文素养系统的构成
• 第二节 语文素养系统要素分析
• 第三节 大学语文素养的价值取向
• 第四节 大学语文素养养成的特征
• 第** 大学语文教学文学素养研究
• 节 大学语文教学中文学素养缺失及对策
• 第二节 教师文学素养在语文教学中的体现
• 第三节 语文教师的文学素养与文学教育
• 参考文献

第一章大学语文教育

第一节语文学科的性质与特点

为做好语文学科的教育工作，教育工作者从未停止对语文学科性质的探索与讨论。性质问题是语文教育的基础问题。在语文教育观念体系中最为核心的是性质观，它在语文教育的全局中起着灵魂和统帅的作用，决定着语文教育的发展方向。在多年探讨的过程中，对语文学科性质的认识日趋深人、客观，逐步科学化、多元化。

从词语解释的角度来看，“语文”一词在商务印书馆第7版《现代汉语词典》中有两个义项:一是指“语言和文字”，如“语文规范、语文程度(指阅读、写作等能力)”;二是指“语言和文学”，如“中学语文课本”。由此，无论说“语文”是“文字”“语言”，还是“文章”“文化”，基本都是从解词的角度来观照这一课程的基本性质。叶圣陶说:“以为口头为‘语’，书面为‘文’,文本于语,不可偏指,故合而言之。亦见此学科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重，诵习课本，练习作文，因为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”

从清朝开办新学堂时称呼的“国文”,到五四新文化运动称呼的“国语”，再到中华人民共和国成立之后在叶圣陶、夏丐尊主张下称呼的“语文”。名称的变化，也折射出对于语文学科性质认识的变化。《全日制义务教育语文课程标准》指出:“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是当前对语文学科的性质比较一致的看法，但也有人认为:“工具性”和“文化性”只是对语文教育的任务性描述，并未揭示出其本体论层面的意义。这也是近年语文教育研究未能向更深、更全、更远的方向发展并取得更大突破的一个方面，从本体角度进行探讨就显得十分必要了。

语言学家索绪尔从语文本体出发，对语言“多种多样的和异质的”特征进行研究之后，提出了“语言”和“言语”的概念，这种“二分法”随之被人们广泛接受。索绪尔把语言的纯粹个人部分(语音、规则用法和符号的偶然性结合)称作言语。言语的个性化特征十分鲜明和丰富，它包括两个方面:一是运用语言的过程;二是运用语言的结果。从形态上看，又有口头言语和书面言语之分。索绪尔说:“在我们看来，语言和言语活动绝不能混为一谈;它只是言语活动的一个确定的部分，而且当然是一个主要的部分。它既是言语机能的社会产物，又是社会集团为了使个人有可能行使这一机能所采用的一整套必不可少的。整体来看，言语活动是多方面的，性质是复杂的，同时，跨着物理、生理和心理几个领域，它还属于个人的领域和社会的领域。我们没法把它归人任何一个人文事实的范畴，因为不知道怎样理出它的统一体，相反，语言本身就是一个整体，一个分类的原则。我们一旦在言语活动的事实中给予首要的地位，就在一个不容许做其他任何分类的整体中引入一种自然的秩序。”我国的语言学家也认为:“言语不同于语言。运用同一种语言的人不见得有同样的言语。言语就是说话(或写作)和所说的话(包括写下来的话)。例如，我们运用汉语去说话(或写作)的行为和我们运用汉语说(或写)出来的一句话(甚至于可以大到一段演说，一篇文章，一本著作)就是言语。话都是由某种语言的词按照这种语言的语法规则组合起来的，它也有声音和意义两个方面，但它毕竞不是这种语言本身，而说话(或写作)即运……

本书探讨了大学语文教学与学生文学素养培养的紧密关系，以及如何有效促进学生在语文学科的学习中习得更多的知识，提高综合素质。本书以系统性的研究为基础，结合实际案例和教学经验，提供了一系列深入浅出的理论分析和实用方法，旨在引导教育工作者更好地实施语文教学，培养学生的综合文学素养。本书探讨了大学语文教学的新趋势与挑战，分析了学生在文学学科中面临的问题与困惑；聚焦于构建有深度的文学素养培养体系，强调培养学生文学鉴赏能力、文学批评意识和文学创作能力的重要性。同时，通过案例分析，提供了实际可行的教学方法和活动设计，以激发学生对文学的热爱和理解。