近代以来中国教育改革与发展研究

曲铁华东北师范大学教育学部二级教授、博士生导师，教育史学科学术带头人。中国教育学会教育史分会副理事长；吉林省敦育学会常务理事。主要研究方向为教育史、教师教育。近年来，主持教育部人文社会科学重点研究基地重大项目、全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题、教育部人文社会科学一般项目等省部级课题8项。曾获2005年国家优秀教学成果二等奖(第三位)、教育部2006年度新世纪优秀人才、201 6年度吉林省长白山学者特聘教授、吉林省第十四批有突出贡献中青年专业技术人才、201 7年吉林省第六批拔尖创新人才、宝钢优秀教师奖获得者。出版《日本侵华教育全史(第一卷)》等著作十余部，在国内外学术刊物上发表论文百余篇。

l  民国时期乡村教育的基本特征论析／003

2近代中国乡村教育实验理论标本价值探析／017

3  中国农村义务教育投入体制变迁及改革路径  ／025

4城乡义务教育一体化：理论基础与必然性／037

5城乡一体化：农村义务教育发展困境的突破口  ／043

6历史视角下“农村教育”含义辨析／050

7城镇化进程中乡村教化的发展路向  ／060

8  由依附到整合：近30年农村教育价值观的历史变迁与

  现实审思／069

9新中国农村基础教育政策的变迁及影响因素探析／076

10余家菊的乡村教育思想探析／087

11  王拱璧“新村”教育思想及其本土化实践／095

12  “五四”时期科学教育思潮及对当代教育的启示／111

18  中国近代科学教育中科学精神的缺失及启示／124

14  中国近现代科学教育发展嬗变及启示  ／136

15  《科学》月刊的创办及对科学教育的弘扬／149

16洋务运动时期的科学教育及其主要特征／158

17论中国科学社的创办与影响／171

18论中国近代科学观对科学教育的影响／181

19略论蔡元培的科学教育思想／191

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I  民国时期乡村教育的基本特征论析

    民国时期是中国教育现代化的重要阶段，这一时期教育的发展变革具有承上启下的关键作用。其中，乡村教育的变革最为剧烈，不仅延续了近代以来以促进农村人口素质提升来实现国家整体现代化的思路，而且积累了在特殊历史时期促进乡村教育普及与革新的经验，奠定了20世纪中期以后乡村教育发展的基础。在把握乡村教育整体演进趋势的基础之上，准确辨识“民国乡村教育”这一历史存在的若干特征，体认并把握其间展现的历史规律，对于我国乡村的发展、教育事业的进步，乃至社会主义现代化建设，都具有重要的参考价值。

  一、空间特征——乡村场域

  民国时期是一个复杂的时代，以至于此时期出现的重大教育思潮与运动，其影响因素都很复杂，表现形态也十分丰富。然而，在近代以来中国社会面临着前所未有的重大危机与转型的历史时期中，“乡村”这一空间，却体现了某种难得的“共性”，获得了坊问针对“救亡图存”重大命题深入思考之后的广泛聚焦。到了五四运动前后，越来越多的人开始意识到中国农业的破产和中国乡村社会的破败是历史上以农业立国的中国在近代以来一步步走向贫弱的关键因素，要挽救民族危亡、振兴国家，将改造和建设“乡村”作为强国的有效途径，逐渐成为共识。

    晏阳初1923年始担任中华平民教育促进总会总于事，在几年的城市平民扫盲教育之后，便把工作的重心由城市移至乡村，推动乡村建设运动成为生平最重要的经历之一。陶行知将乡村教育视为“立国之根本大计”，将乡村学校视为“改造乡村生活之唯一可能的中心”；中华职业教育社直至抗日战争爆发之前，直接或参与办理30多处乡村实验区；江苏省立教育学院创办了以养成乡教、民教人才为目的的各处实验区；山东省乡村建设研究院开创的邹平实验区，研究、训练二部培养人才，从事社会调查、乡村自治、合作事业、教育推广等工作；清华、燕大、南开及协和医学校联合河北定县县政建设研究院及山东县政建设实验区，成立华北农村建设

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本书主要内容包括: 农村教育改革与发展研究、科学教育改革与发展研究、基础教育改革与发展研究、高等教育与职业教育改革及发展研究四个模块。