教育，因思考而美丽
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作者王营
出版社天津人民出版社有限公司
ISBN9787201154404
出版时间2018-02
装帧平装
开本16开
定价68元
货号9772414
上书时间2024-09-08
商品详情
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作者简介
王营
男，生于1965年10月，中学高级教师，山东省教育书法家协会会员，中国教育报刊社蒲公英评论网站特约评论员，山东省泰安市初中语文教学能手，现任山东省宁阳县教育和体育局教科研中心副主任，兼任书法、国学教研员。曾担任中小学校长，主持两项山东省教改实验课题，出版专著《教育，从细节做起》。近年来，在中国教育报、中国教师报、中国民族教育、山东教育等报刊杂志发表文章100余篇。
目录
第一部分 教育时评
“拜神”不如求诸己
免费师范生留在农村也可以大有作为
谁来保护教师的权利？
“挂科”岂能成为“前科”？
适合学生的教育才是最好的教育
南京大学破格录取高宽又何妨？
让学生毕业时才“吐槽”，平时干什么去了？
“试吃”怎能变“视吃”，能保障学生就餐安全吗？
“高考移民”是教育不公平的产物
“手写录取通知书”彰显的不仅仅是学校特色
别让“蒙眼识字”“蒙”住了所有人的眼睛
教师都去当警察了，学生谁来教？
“见义智为”并非“见义不为”
家长自愿为教室购置空气净化器，不妥在哪里？
花钱找“枪手”的留学生是“败家子”
“变相重点班”是对教育公平的公然挑战
组织学生看电影,请不要“绑架”家长
如此见钱眼开，实在得不偿失
新华书店到底是不是看书的地方？
洗碗有多难？还要收“洗碗费”
私立学校罚款也不可太任性
学校“统发磁带”的背后是简政放权不到位
“女研究生求职因单身被拒”是何道理？
为何“问题儿童用品”到儿童节才曝光？
学生玩手机被劝退，处罚是否有点重？
“学生上课玩手机”怎能“一砸了之”？
“乡镇学区房”问题并非“无解”
治理“看客”心理，需从两个方面同时发力
满足国民读书欲望首先要解决“有书可读”的问题
“一个年级一个学生”的村小如何改善？
主张“节俭办丧事”何以被指责为“不孝”？
拖欠教师工资“程序复杂”只是个借口
“独生子女加分”政策还那么坚挺？
指导“志愿填报”应当是学校和班主任的职责
让幼儿园孩子祝贺高考成绩起不到“励志”作用
“乡村校长计划”要慎重考虑培养人选
教育局局长和校长是否该对学生不经常锻炼负全责？
热炒学霸“笔记”不如共享学霸“资源”
追逐“北清升学率”是另一种“世界杯”
“上了大学就轻松了！”是对学生的误导
解决“临聘教师”问题，“临时”观念要不得
拒绝为女儿择名校，是“傻”还是“智”？
“因身份证过期取消考试成绩”看上去像是“陷阱”
自主招生政策不该让寒门学子吃亏
“家委会决定”不能成为学校推卸责任的“挡箭牌”
第二部分 教育管理
为什么很多校规只是一纸空文？
学生回家“反省”怎能“无期限”？
教师资格注册不宜搞“一刀切”
“荣誉”不是领导手中随意支配的“福利”
不是不要“竞争”，关键是怎样“竞争”？
教师开会迟到，罚款为何不灵？
校长要多为学生创造“结识”自己的机会
学校招聘教师要防止校长权力最大化
师资是制约义务教育质量提高的“瓶颈”
农村教师队伍为什么会“阴盛阳衰”？
各种升学加分政策都应该取消
“适当放宽学生在校时间”是个不错的建议
学校管理只需做好五件事
督学责任区不能仅仅止于“挂牌”
以“考试分数”为依据的考评方案该改改了
将“师范生教育实践”纳入学校和教师考核不妥
让学生“当校长”是个不错的主意
学校管理不仅仅是“堵漏洞”
考试作弊何以成了“教育手段”？
让老师学会“玩”，更要让他们知道“玩”什么
除了“物质激励”，学生更需要“精神激励”
特色学校建设不是随意喊喊口号那么简单
学校文化建设要尊重学校传统
第三部分 德育纵横
拯救“诚信”是全社会的责任
做教育的人须搞清楚：道德是可以量化的吗？
“诚实守信”是立业之本
教师应如何对待犯错误的学生？
学生心理问题不能完全依靠“心理健康教育教师”
培养学生“健康生活习惯”，学校也有责任
男女生分区就餐就能防止学生早恋吗？
人文教育跟不上，我们就会缺少“精神免疫力”
不妨以孝“弟”作为德育工作的突破口
对老师表达敬意何必“跪拜”？
“洒扫应对”也是学校教育的重要内容
鼓励学生“去大学谈恋爱”是不负责任的误导
对学生任性的“心理宣泄”方式该管一管了
怎样批评教育学生才算“适当”
培养孩子良好的行为习惯必须从小抓起
家长会能否别开成“训斥告状”会？
“熊孩子”不可随意劝退
请别把教育暴力美化成“挫折教育”
早恋不可怕，关键是正确引导
传统家访咋就落伍了？
离生活太远的德育，难以在学生心中生根发芽
当好“后妈”班主任，我是这样做的
“情商教育”不应该成为学校教育的短板
莫让“爱心捐款”变了味
德育的核心任务是培养学生的“自我管理、自我约束”能力
第四部分 家庭教育
谁说讲“孝道”就是鼓励孩子发展“假自我”？
“ 分好过年”背后是家长评价出了问题
外出打工的父母不能“说走就走”
构建家庭教育体系需要多方联动
有多少父母可以为孩子建一座“疯狂动物城”？
网络时代，父母如何增强自身魅力？
教育孩子的方法有很多，威胁是最臭的一个
孩子成长需要陪伴，更需要高质量的陪伴
只要质量有保障，“在家上学”未尝不可
不要过早断言孩子是“鹌鹑”还是“雄鹰”
教育孩子要摒弃“鹤”式的管教方法
家长给孩子立规矩就是培养孩子良好的行为习惯
家长陪写作业为何“出力不讨好”？
父母不可把自己的意志强加给孩子
第五部分 教学教研
先别忙着督促孩子学习，保护好奇心最重要
“自主学习”不等于“自由学习”
为何近三成的初中生没有读过四大名著？
美育不是一堂课就能解决的
某方面表现突出的学生算不算“优秀学生”？
原汁原味的“启发式教学”到底什么样子？
体育中考能否由“桌餐”改为“自助餐”？
板书基本功：既要“写得快”，更要“写得好”
集体备课不能变成了“分段施工”
“达标”是衡量一堂好课的标准
课堂教学要教会学生讲哪些话？
推行在线作业不可以图省事
“后三排学生”何以成了课堂看客？
“写论文”不是教师的“主业”
手写教案、板书的教师何以成了“稀缺”资源？
课堂教学为何总是达不到“预期效果”？
培养孩子反思精神是教育万万不能忘的一件事
选修大学“先修课”，不要“捡了芝麻，丢了西瓜”
培养科学素养不仅仅是知识层面的事情
学生“假学”“假会”，何谈教学效率？
校长执教公开课是角色错位吗？
校本培训有名无实，那是因为方法不对头
提高艺考生文化课成绩是明智之举
课堂提问不能“区别对待”
如何引导学生进行“有意义的学习”？
高考作文为何小学生能夺冠？
有人读了很多书却没啥效果，这是为何？
学习到底是不是一件快乐的事情？
学习兴趣不是天生的，要靠自己培养
那些流于形式的课堂讨论可省省
在线辅导越来越火，学校不能岿然不动
课堂教学要服务于学生的学
课堂教学要实现“打篮球式”的生生互动
课堂教学要关注结构的整体优化
学习“快乐指数”低不仅仅源于“课业负担重”
再好的观摩课都会败在“拖堂”上
作文教学要敢于让学生“说真话”
以“喝酒论英雄”的考试荒唐在哪里？
“减少考试次数”不等于“取消反馈矫正”
学生预习之后为何还提不出像样的问题？
校本教研要以改进“常态课”为主
再好的活动“脱离实际”也达不到预期的效果
标准化语文教育是在批量生产书呆子
“知识课堂”如何转变为“智慧课堂”？
有些“习惯性工作方式”是教师要警惕的
小心复习课“误区”
看一个人的思维方式，就知道他受的是什么教育
做一名合格教师到底需要哪些知识？
教师的地位只有通过终身学习才能稳固
语文教师怎样与文本“对话”？
学生没有“真体验”，哪能写出“真作文”
如何使“合作学习”不落入新俗套？
教师课堂上怎样做到“精讲点拨”？
中国大学生为什么“没有问题”？
表达真情实感的作文更值得肯定
课堂教学中如何让学生保持注意力集中？
“真语文”需从传统教育里汲取营养
“区域校本研训”是改进农村教学点教师
培训薄弱现状的有效途径
有效的“学”必须以有效的“教”为前提
阅读不仅仅是开列一张简单的书单
作业“神器”横行，贻误学生前程
有效的教师培训是为教师提鲜活的“学习样本”
一线教师进行课题研究，不妨从教学实际入手
体育成中考必考科目，“考什么”“怎样考”非常重要
课程是落实“核心素养”的重要载体
第六部分 教育随笔
选择正确的人生道路比什么都重要
“杀死校长家的狗”的孩子怎么成了科学家？
大人为什么喜欢教孩子说假话、做假事？
教育需要这样的“忽悠”
“学渣”也可以成为“可造之才”
教育口号反思：再苦不能苦孩子
学校建设要拒绝“土豪思维”
好校长未必一定要是好教师
在尊重差异的前提下理解教育公平
教育为什么是“农业”而非“工业”？
“教育就是服务”的提法并不过时，关键是怎样落实
就学前教育而言，没什么比“有意义的玩耍”更重要
“幼升小”试题难倒家长说明了啥？
什么样的学生才是“好学生”？
都什么年代了，还有人在搞“差生档案”
“腌萝卜”式的教育好在哪里？
每个人都可以成为我的老师
面向家长普及幼教知识很有必要
学校发展不能仅仅追求“物质文化”
“颜回”式的学生真的可爱吗？
寻找开启心灵的“钥匙”
如何让孩子度过一个轻松而有意义的暑假？
警惕“模具化”教育
孔子确定了哪些教育内容？
传统私塾教育并非没有闪光点
教师要做学生心灵的守望者
日本频获诺贝尔奖，对我国中小学教育有何启示？
教师受学生欢迎与否，和是否会讲段子关系不大
内容摘要
世态百相。无论是在大、中小学校园里，还是走在大街上，我们都会碰到一些奇奇怪怪的事情，这些事情表面上看好像与教育无关，但细细探寻都能找到教育留下的影子…… “拜神”不如求诸己 距2015年高考不足10天时间，辽宁各地文庙29日迎来诸多考生祭拜，以求在考试中金榜题名。记者当日在中国东北很古老城市辽阳的文庙看到，不少考生手持写着祝词的香烛，走过状元桥，进入庙中焚香，面对孔子雕像顶礼膜拜。 读了这则新闻，真让人哭笑不得!孔子是人不是神，作为一个现代人，怎么能把孔子当作神来膜拜呢?退一步说，假如孔子真的是神的话，面对拜倒在他脚下的这些莘莘学子，他会保佑哪一个?保佑成绩好的?还是保佑成绩差的?或者是全部保佑?如果全都保佑的话，依我看孔子这位神仙也太不公正了!不分是非好坏，拜一拜就能取得好成绩，今后谁还愿意耗费时间和精力刻苦学习呢? 孔子作为我国古代伟大的思想家、教育家，对中华文化的总结和传承做出了很好贡献，我们可以崇拜他、学习他，甚至可以通过“祭孔”之类的活动缅怀他、纪念他，但是保证不可以把他当作一位有求必应的神来供奉，因为他是一个曾经存在的、活生生的人，更因为世界上根本就没有神。况且，孔子本人也并不相信神鬼之说，《论语》中有一句话说得很明确：“子不语怪、力、乱、神”，对于祭神、拜神之类的活动，孔子也参加，但那是带着对先人的崇敬之情来参加这类活动，并不企求从神那里得到什么。 几年前，网上报道说，在大学生宿舍里，有学生将“超女”李宇春的照片放大后供奉起来，每日烧香磕头，并许愿说：“拜春哥，考试不挂科” 把活人当作神来祭拜，保佑自己不挂科，真是荒唐至极!与上面这则报道联系起来看，我们不要问，中国的年青一代这是怎么了?是不是神经有毛病?不去通过自己的努力实现理想，却幻想天上掉馅饼，有这等好事吗?古语云：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，学习科学文化知识是这样，无论干什么事情都是这样，妄想不通过自己的一番努力就能获得成功，无异于痴人说梦。这诸多现象说明，当今社会，许多人的信仰、价值观出了问题。 这使我想起一则寓言：某人在屋檐下躲雨，看见观音正撑伞走过。这人说：“观音菩萨，普度一下众生吧，带我一段如何?”观音说：“我在雨里，你在檐下，而檐下无雨，你不需要我度。”这人立刻跳出檐下，站在雨中：“现在我也在雨中了，该度我了吧?”观音说：“你在雨中，我也在雨中，我不被淋，因为有伞；你被雨淋，因为无伞。所以不是我度自己，而是伞度我。你要想度，不必找我，请自找伞去!”说完便走了。第二天，这人遇到了难事，便去寺庙里求观音。走进庙里，才发现观音的像前也有一个人在拜，那个人长得和观音一模一样，丝毫不差。这人问：“你是观音吗?”那人答道：“我正是观音。”这人又问：“那你为何还拜自己?”观音笑道：“我也遇到了难事，但我知道，求人不如求己。” 是的，求人不如求己。事实证明，真正的神属于自己，《靠前歌》中唱得好：“从来就没有什么救世主，也不靠神仙皇帝，要创造人类的幸福，全靠我们自己”，自己就是自己的“救世主”，一个人要实现自己的理想，非得靠自己付出艰辛的努力不可，其中还要经过许多失败的考验，意志坚强者勇往直前，很终取得成功；意志薄弱者怨天尤人，很终被淘汰出局。如果世上真有神的话，我相信，神也一定会保佑奋斗者，而不会保佑投机者。 2007年，国务院决定在教育部直属6所师范大学(后又增加了江西师范大学)实行师范生免费教育。不过，虽然各地市普遍都欢迎免费师范生能回家乡来帮助提升地方中小学的教育质量，但是却没有明确的鼓励政策。并且，由于很多中小学对于非主课的免费师范毕业生往往不够重视，更加削减了这些毕业生扎根基层的信心和决心。不少免费师范生在毕业时或走上工作岗位后，开始算一笔账：省了4年上大学的费用，换取10年宝贵的青春。 国家招收免费师范生，目的在于吸引一批有理想、有抱负的青年从事教师这一职业，将自己的聪明才智奉献于教书育人的崇高事业。按理说，青年学子一旦选择了免费师范生教育，毕业后就应当按照国家的相关政策，无怨无悔地走向教师工作岗位，而不应该挑肥拣瘦，抱怨农村学校条件差、待遇低，千方百计往城市学校里挤。 农村学校条件差、待遇低，这是事实。就拿我们这个地区来说，农村中小教师平均工资不到3000元，住房、办公、医疗等方面的条件远不及城市学校，再加上一些偏远农村地区不通车、不通网，消息闭塞，造成许多农村学校留不住人，师资严重匮乏。有的学校教师年龄偏大，平均在50岁以上，难以胜任繁重的教学工作；有的学校师资结构不合理，音体美教师成为稀有资源；有的学校教师带病工作，到了退休年龄仍坚持上课。相反，城市学校却人满为患，人浮于事，让本科毕业的学生去管理图书室、送报纸或看大门，造成教师资源的巨大浪费。 正是在这种背景下，国家实行了免费师范生教育，
精彩内容
本书收录作者2015年6月至2016年10月在中国教育报刊社“蒲公英评论”网站、中国教育报、中国教师报、中国民族教育、山东教育等媒体和报刊上发表的教育评论、教育随笔等文章，包括教育时评、教育管理、德育纵横、家庭教育、教学教研、教育随笔五部分。书中既有对教育现实问题的思考，也有对教育未来发展的前瞻性探讨，所采用的教育案例均来自于日常发生的教育事件，真实生动，观点新颖，论述严密，语言形象，既可开启一线教师的教育智慧，也可为教育管理者提供决策参考。
媒体评论
山东泰安中学名师王营公开发表的教育评论、教育随笔文章结集而成。一篇篇小文为读者揭示教育现象背后所包含的深刻哲理，由表及理，由现象到本质，为一线教育工作者提供理性反思和实践借鉴。作者不仅讲“是什么”，还要论述“为什么”，更加关注“怎么做”，力求为解决教育实践问题开一张“药方”
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