初中英语读写教学设计

第一部分导言

一、以读促写

二、以写促读

三、其他读写活动

第二部分课例分析

“以读促写”课例

课例一 Writing:Life in different seasons

课例二 Writing:An interview report

课例三 Writing:Narrating an accident

课例四 Writing:A letter on keeping healthy

课例五Writing: A riddle - describing an object

课例六Writing: Introducing a tourist destination

课例七Writing: A travel article about Shanghai·

课例八Writing: A meeting report

课例九 Writing:A news report

课例十 Revising:My favourite shop

“以写促读”课例

课例一 Reading:Bens accident

课例二 Reading:Camping was fun

课例三 Reading:Subway hero

课例四Reading: The funny side of police work

课例五Reading: New Years resolutions

课例六Reading: Scientist discovers a sixth sense

课例七Reading: Movie therapy

课例八Reading: I Love You with All My Heart

课例九 Reading:Three Challenges·

课例十 Reading:Our Eyes

附录一常用阅读策略一览表

附录二常用写作策略一览表

附录三参考文献

我们为什么要教会学生阅读？会阅读的学生犹如打开了探究认识世界之窗，能更有效地获取和处理信息、更主动地学习、丰富和提升自我。

我们为什么要教会学生写作？会写作的学生能更深入地思考和分析，更智慧地交流沟通和表达自我。

所以，我们不想只为了提高学生的分数教阅读和写作，而是渴望通过阅读和写作教学帮助学生成为更好的学习者和更全面的人。带着以上目标，我们尝试在英语课堂进行读写融合的教学实践。

阅读是写作的基础。根据美国外语教学理论专家克拉申（Krashen）提出的“可理解性输入假说”（Comprehensible Input Hypothesis),外语习得的关键是接触大量相关、可理解又有趣的目的语。英语教学权威亚历山大(Alexander） 也说过：“Nothing will be written before it has been read.”可见阅读是语言输入的主要途径，是培养写作能力的基础。通过阅读，学生可以扩大知识面，获得人生感悟，同时也可以积累词汇，储存语篇知识，学习谋篇布局和遣词造句的写作技巧。此外，大量阅读还有助于培养语感，获得用另一种语言思考的能力。

写作能促进阅读。教育学家斯威恩（Swain）提出的“输出假说”（OutputHypothesis）认为，学习者必须经过大量的语言实践活动才能内化输入的语言，最后达到习得语言的目的。写对读有促进作用，可以加深读者对输入内容的理解和思考，促进他们对输入语言的内化。

由此可见，读中有写，写中有读，两者密不可分。我们所实践的读写融合教学就是将语言输入与语言输出有机结合。在读写过程中，学生既是阅读者又是写作者。学生既通过阅读深入理解内化所读语篇，又在写作活动中创造性地迁移运用语言再构自己的语篇，从而提升语言表达能力。写，能帮助学生读得更深入；读，能帮助学生写得更好。读写的结合也能给学生提供更多的动手动脑创作的空间，提升学生的思维品质和创造力。

我们实践后发现，读写融合的两种主要有效模式为：基于主题意义探究的以读促写和以写促读。

一、以读促写

在读写融合的教学中，为了促进学生写作能力的培养，教师可以根据写作主题挑选相关的教材语篇或优秀范文，让学生在动笔写作之前首先做好“阅读者”。在阅读过程中，引导学生发现和关注语篇的文本特征，如篇章结构和语言特点等，发现和关注作者为了达到写作目的、彰显主题意义所采用的方法策略，然后指导学生将阅读所获取的语篇知识和写作策略运用于写作，内化迁移为自身的写作能力。

在实践研究中，我们总结了以下三种有效的以读促写方式：

方式1写前读，通过解构语篇学写作

写作前阅读活动的目标指向是引导学生通过语篇解构，学习和理解语篇结构和写作特点。教师需根据语篇的难易程度设计不同的教学活动，引导学生在活动中通过迁移运用写作策略来学习写作。

针对学生易理解的语篇或语篇选段，我们可以引导学生带着写作任务，以写作者的眼光来解构语篇，分析语篇的写作特点和作者运用的写作策略，利用语篇提供的结构支架和语言支架帮助自己完成初稿。

针对篇幅较长、学生理解有难度的语篇，我们可以将写作安排在第二课时，通过回顾重读、再提炼迁移的方式以读促写。例如，上海市世外中学朱婷老师和上海市梅园中学邢蕊老师在带领学生写介绍城市的说明文前，先布置学生收集资料，再根据不同学情用相应方法引导学生回顾提炼和借鉴语篇France is calling的写作手法完成写作任务。

方式2写中读，通过鉴赏语篇促表达教师可以引导学生在写作课上先初步体验目标写作策略，再分析鉴赏范例语篇，关注范例语篇如何运用写作策略达成写作目标，之后再运用新学的写作策略完成初稿。

例如，在上海市世外中学张萌老师的描写类文章写作课上，学生先通过观察、倾听、触摸、品尝等方式激活五感自由表达，再利用作为范例的谜面开展猜谜、分析鉴赏、小组合作创作谜语等方式从读过渡到写作，快乐地学……