语文教学逻辑思维研究

第一章语文教学与思维创新的研究意义

第二章语文教育教学方法基本理论

第一节语文教育教学的内涵和特点

第二节语文教育教学的基本理念

第三节语文教学方法的基本理论

第四节语文教学方法的变革

第三章语文思维教学的基本内涵

第一节思维的概念和特点

第二节开发思维以及在教学中的作用

第三节语文思维教学的思想内涵

第四章语文教学思维创新能力培养的实践策略

第一节语文教学思维创新能力培养环境的创设

第二节语文教学思维创新能力培养的文体教学策略

第三节语文教学思维创新能力培养的评价策略

第五章语文教学中的思维类型与训练

第一节语文教学中的思维类型

第二节语文教学的思维训练

第六章语文阅读教学逻辑思维能力培养概述

第一节逻辑思维简介

第二节阅读教学中培养逻辑思维能力的理论基础

第三节阅读教学中培养逻辑思维能力的优势

第七章语文阅读教学逻辑思维能力培养的基本原则与主要任务

第一节语文阅读教学逻辑思维能力培养的基本原则

第二节语文阅读教学逻辑思维能力培养的主要任务

第八章语文阅读教学逻辑思维能力培养的实践策略

第一节阅读教学中梯度化培养逻辑思维的方法与形式

第二节建构培养逻辑思维能力的教学模式

第三节重视训练逻辑思维能力的阅读练习

第四节组织培养逻辑思维能力的课堂教学活动

第五节拓展培养逻辑思维能力的课外教学资源

第九章写作教学与逻辑思维能力培养概述

第一节逻辑与逻辑思维能力概念

第二节逻辑思维与中学生写作能力

第十章写作教学逻辑思维能力培养的现状及原因分析

第一节写作教学逻辑思维能力培养现状及原因分析

第二节写作教学逻辑思维能力培养的写作现状及原因分析第十一章基于逻辑思维能力培养的记叙文写作教学策略

第一节在塑造人物形象中培养逻辑思维能力

第二节在记叙事件中培养逻辑思维能力

第十二章基于逻辑思维能力培养的说明文写作教学策略

第一节在把握事物的特征中培养逻辑思维能力第二节在选择恰当的说明方法中培养逻辑思维能力第三节在确定说明顺序中培养逻辑思维能力第四节在运用准确地说明语言中培养逻辑思维能力第十三章基于逻辑思维能力培养的议论文写作教学策略第一节形成论点中培养逻辑思维能力

第二节收集论据中培养逻辑思维能力

第三节进行论证中培养逻辑思维能力

第十四章学生语文思维培养引入古诗词教学的重要意义第一节满足语文思维培养多样性的需求

第二节为语文思维培养方法的优化提供借鉴

第三节帮助学生语文思维能力的提高

第十五章语文教学与文学艺术思维

第一节艺术思维的概述

第二节文学中的艺术思维类型

第三节语文教学艺术与学生艺术思维的培养第十六章逻辑教学重回语文课堂的构想

第一节观念上提高对逻辑教学的重视第二节内容上呈现对逻辑教学的重视第三节教法上体现对逻辑教学的重视参考文献

第一章语文教学与思维创新的研究意义

语文教学现实审视:从知识目的论开始

语文教学是由“语文”和“教学”两个词语组成的，是关于语文的教学，其由四个方面的内容组成:听说读写。但按照新课改的要求，“听”和“说”变成了“口语交际”，另外加上“识字与写字”和“综合性学习”两个不同的内容。这样，关于语文的教学就由阅读、写作、口语交际、识字与写字和综合性学习五个方面的内容组成，本节只论述口语交际、阅读和写作三个方面的问题。

一、口语交际教学中存在的问题

教育部在2000年颁布的《语文教学大纲》中提出了“口语交际”的概念，紧接着又在《语文课程标准》中将其提高到了前所未有的高度。这个概念的提出是对“听说”的整合和发展。但是，无论从口语交际教学的历史发展，理论建构还是教学实践来看，口语交际教学都呈现了不同程度的基础缺失。

(一)口语交际教学理论研究缺乏针对性

自“口语交际”的概念被提出以后，很多学者在理论上对口语交际教学进行了研究，取得了很多有价值的成果。然而，与阅读和写作教学的理论研究相比，无论是研究成果的数量还是质量上，都与之相差甚远，不可同日而语。从政策性文件到理论研究，再到实践论证和理论总结，这一系列的环节没有形成良性的循环。具体表现如下。

第一，概念的表述很笼统，没有规定所听、所说的范畴或类型，听说能力没有具体的指称，在语文课程和教学中无法形成清晰的目标。

第二，实际当中的“口语交际”教学被处理成“对外汉语”教学或“语文活动”。

口语交际教学的理论缺失，与有史以来“重文字轻语言”和“重读写轻听说”分不开。口语教学理论的缺乏又导致口语教学的盲目和无所适从。

理论成果需要广泛的实践经验做基础。口语交际教学历史的缺失导致了理论来源的缺乏。缺乏基础性的理论指导，要顺利开展口语教学就存在现实的困难。

(二)口语交际教学实践缺乏有效性

有很多研究者和一线教师做过相关的研究，得出口语交际教学基本上处于空白状态的结论。

应试教育的影响使许多学校未能真正开展口语交际教学，致使学生口语交际能力未能得到有效的训练和锻炼。口语交际教学的实践缺失导致学生口语交际能力的薄弱。语文教育的开展在口语交际教学及其效果上形成了“倒三角形”状态。小学生在课堂上有较强烈的口语交际兴趣和交际意愿，随着年龄的增长和受教育程度的增加稚气逐渐消失，那种一吐为快的欲望在不知不觉中悄然泯灭，到了高中阶段，学生越发不愿意在课堂上讲话。

造成这种现象的原因是多方面的，既有学生成长的心理原因，也有教育的不足因素在其中。随着年龄增长，人的思维创新能力逐渐从感性向理性的过渡，必然导致个体在言语上变得“理性”，三思而后语，以降低“言多必失”的错误发生，这是从幼稚走向成熟的必然，也是社会进步的动因。对语文教育来说，高考不考、教学理论对教学缺乏指导性、操作困难和语文教师掌握的口语交际教学理论知识和教学方法的不足等因素，共同导致口语交际教学的理论研究陷入缺乏现实依据和实践论证的困境。

本书旨在深入研究语文教学与思维创新的关系，并提供实用的方法和策略，以培养学生的逻辑思维能力。通过加强学习方法、改进教学内容、培养不同类型的思维等手段，旨在促进学生在语文教学中的思维能力发展。本书涵盖了语文教学的基本理论、思维教学的内涵、思维能力培养的实践策略以及阅读和写作教学中逻辑思维能力的培养等方面。通过本书，中学语文教师能够有效地在课堂中引导学生进行逻辑思维训练，提高他们的写作表达和阅读理解能力，并在语文教育中培养创新思维，为学生的综合素养发展奠定坚实基础。