园本课程研究与实践
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作者刘少玲
出版社哈尔滨工程大学出版社有限公司
ISBN9787566130556
出版时间2020-08
装帧平装
开本16开
定价68元
货号11164748
上书时间2024-09-03
商品详情
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目录
章 幼儿园园本课程理论阐述
节 关于中等水平幼儿同生成课程初探
第二节 同本课程只能作为幼儿园课程的补充形式
第三节 再议“同本课程”
第二章 生成课程实践探究
节 早期的生成课程
第二节 中期的生成课程
第三节 近期的生成课程
第三章 课题研究与园本课程开发
节 环保课题研究与社会实践课程方案的建构
第二节 体育课题探究与民俗体育游戏及主题特色早操的开发
第三节 信息技术课题研究提升家同共建课程能力
第四章 本土特色文化与园本课程构建
节 潮汕特色文化简述
第二节 围绕潮汕文化构建的主题活动方案
第三节 潮汕童谣活动建议
附录 幼儿园的发展轨迹及办园特色
附录A 我们的足迹
附录B 努力打造名园品牌 形成鲜明的办园特色
后记
内容摘要
第一章幼儿园园本课程理论阐述我园园本课程的研究是从生成课程开始的。2001年，我园开办不到4年，全园教职工31人，专职教师22名(学历100%达标，其中大专学历3人，大部分教师在函授大专），孩子480人，分9个教学班，活动室面积（含寝室）约100m2。幼儿园占地面积约6667m2，建筑面积4020m2。我园属财政定额补贴事业单位(补贴10名教师基本工资，其余教师工资及其他一切费用幼儿园自负）。2000年12月，幼儿园被评为市一级幼儿园，在潮州市享有较高声誉，在广东省属中等水平幼儿园。当时幼教界普遍关注的问题之一是幼儿园课程改革。课程理念从静态到动态，能够灵活变换，直接反映到幼儿园的课程之中。课程观的改变，即强调在教育中突出孩子的主体地位，让孩子积极、主动地去学习、去探索，这同样影响到幼儿园的课程来源及课程实践。2002年，经过一年的生成课程尝试，我撰写了论文《关于中等水平幼儿园生成课程初探》，着重研究中等水平幼儿园如何实施生成课程。针对生成课程的特点、优点、实施的必备条件，以及中等水平幼儿园在实施生成课程时难以克服的问题，提出了自己的见解。2006年，在研究生成课程的基础上，根据我园的实际情况以及考察过的大中城市、农村幼儿园的实际情况，对幼儿园如何构建园本课程、如何对待园本课程做了一定的调查研究，我认为“园本课程只能作为幼儿园课程的补充”(这里的园本课程是指幼儿园“原创”的)，把园本课程作为幼儿园的课程是不具备普适性的。幼儿园的园本课程在当前和今后相当长的一段时间里，只能作为幼儿园课程的补充形式。2019年，我学习了华南师范大学网络研修文献专题“园本课程的构建与实践研究”的几篇文章，尤其是华东师范大学硕士研究生张莹的硕士学位论文《园本课程开发实施中不同教龄教师课程领导力实现》(指导教师：朱家雄）之后，深有感触，于是写了《再议“园本课程”》。论文中指出在幼儿教师素质没有实质性提高，幼儿园配备和编制没有实质性突破的情况下，硬性要求幼儿园开发、实施园本课程是不可行的，幼儿园可以先尝试走课程园本化道路。第一节关于中等水平幼儿园生成课程初探一、选题背景及意义《广东省幼儿园课程指南》要求幼教界必须锐意进行课程改革，研究出一套具有鲜明地域性的、符合广东省发展实际的系统的教育课程，以促进学前教育改革的深入发展。由于广东省目前的幼儿园等级不同，师资、办园条件等差别太大，因此，除了个别省一级幼儿园的环境、经济、师资水平等比较适合开展生成课程外(作为试点的幼儿园也几平都是各方面条件优越的省一级幼儿园)，全省的大部分幼儿园由于经济、师资，以及传统的课程观、儿童观的限制，是否能够抛开传统的课程而走向生成课程?全省占多数的中等水平幼儿园是否能够通过自身的努力而真正实施生成课程?是否可以通过确立目标，然后根据目标需要对孩子进行启发诱导，使孩子对某一对象产生兴趣：提出问题一分析、探究问题一理解、掌握问题一引出新的问题，以此生成课程?换句话说，中等水平的幼儿园该如何生成自己的课程?二、关于生成课程为了研究生成课程，我园于2001年9月一2002年7月分两个阶段尝试了生成课程。经过反复尝试，我们不仅对生成课程有了进一步的认识，而且总结了一些经验，有了点滴的体会。（一）什么是生成课程首先，我们必须弄清什么是生成课程?顾名思义，生成课程不是现成的，也不是预先设计好的课程，它是在特定环境下教师根据自身的教育智慧、孩子的需要和兴趣，不断调整的动态课程，是师生共同建构对客观世界、对他人、对自己的态度和认知的过程。（二）生成课程与随机教育生成课程与一直提倡的随机教育是一脉相承的。所谓随机教育，就是抓住突发性的、有教育意义的事件作为教学的内容，及时调整教学计划，及时对孩子们进行教育。例如，小班孩子正在上常识课。突然，一只小鸟飞进了教室落在地上，这时，所有的孩子都惊呼：“小鸟，小鸟！”教师要立即以小鸟为教学对象，启发孩子们：小鸟的头上有什么?小鸟身上的羽毛是什么颜色?小鸟为什么会落在地上?小鸟喜欢吃什么?我们应该怎样对待小鸟?等等。最后，师生一同放飞小鸟，这就是一节生动的随机教育课。如果教师再稍加启发，如小鸟的家在哪里?小鸟对人们有哪些帮助?我们要怎样保护鸟类?等等。这样就生成了一个主题课———小鸟。可以说，生成课程是在随机教育的基础上，通过提炼和理论升华而形成的。它对于我们来说是不陌生的，是可以通过进一步努力来实现的。(三）生成课程的主要特点生成课程作为新生事物、新兴课程，具有如下特点。首先，它是孩子们感兴趣的课程。生成课程是根据孩子们的兴趣爱好和需要生成的课程，它的最大特点就是孩子们喜欢、乐于接受。其次，师生互动，孩子们自主活动。在生成课程的实施中，最突出的一点就是要有大量的课题让孩子们自主活动，让孩子们在活动中发现问题，探究问题。同时，教师也要积极参与，与孩子们一起互动，共同建构课程。再次，生成课程没有完全设计好的静态方案。生成课程的所谓“方案”，是教师对活动中可能出现的问题、遇到的困难等做几种粗略的估计，一切“方案”尽在教师心中。教师的应急、应变能力关系到课程的开展、方向及延伸。最后，生成课程具有较大的灵活性、随机性。生成课程是随机生成的，没有设计好的静态方案，这决定了生成课程具有较大的灵活性和随机性。（四）生成课程的优点生成课程具有如下优点。……
精彩内容
本书通过对幼儿园园本课程的理论阐述、生成课程的实践探究、课题研究与园本课程开发、本土特色文化与园本课程构建等方面的论述，探究园本课程的过程和成果。书中通过生成课程、社会实践课程、民俗体育游戏、主题特色早操、潮汕童谣、“潮汕文化”主题活动等多个案例，多方面、多渠道地构建了园本课程。
本书可供从事幼教行业的教师以及相关专业的学生学习使用。
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