师范类专业认证背景下小学教育专业实践教学体系的重构

第一章我国小学教师培养模式回顾

第一节小学教师培养的“中师模式”

第二节小学教师培养的“高师模式”

第二章高校小学教育本科专业设置现状

第一节小学教育专业定位

第二节小学教育专业人才培养模式

第三节小学教育专业课程结构设置

第三章高校实践教学阐述

第一节高校实践教学的历史沿革

第二节高校实践教学的内涵

第三节师范生实践教学的意义和价值

第四节师范生实践教学的体系框架

第四章师范类专业认证标准解读

第一节我国师范类专业认证的时代背景

第二节我国师范类专业认证意义和价值

第三节师范类专业认证内涵和理念

第四节小学教育专业认证标准

第五章小学教育专业实践教学体系的现实审视

第一节小学教育专业的人才培养方案对比分析

第二节小学教育本科专业实践教学的现状调查

第三节小学教育专业实践教学体系存在的问题

第四节小学教育专业实践教学体系存在问题成因剖析

第六章小学教育专业实践教学体系重构的理论依据

第一节马克思主义实践观

第二节能力本位教育理论

第三节建构主义学习理论

第四节三大理论对小学教育专业实践教学体系的影响

第七章小学教育专业实践教学体系重构的其本原则及重构流程

第一节小学教育专业实践教学体系重构的基本原则

第一节产出导向与小学教育专业实践教学体系重构的契合点

第三节基于产出导向小学教育专业实践教学体系的构建流程

第八章小学教育实践教学体系的重构

第一节健全小学教育专业实践教学体系的目标

第二节优化小学教育专业实践教学体系的内容

第三节规范化小学教育专业实践教学体系的管理

第四节加强小学教育专业实践教学的保障体系

第五节完善小学教育专业实践教学体系的评价

第九章结语与反思

附录一B校小学教育本科专业现行人才培养方案

附录二小学教育本科专业实践教学体系调查问卷及访谈提纲

参考文献

后记

第一节小学教师培养的“中师模式”

中华人民共和国成立后,我国师范体系还是四级学制体系。即包含初级师范、中等师范、师范专科和师范学院的四级师范体系。初级师范学校招收高小毕业生(在过去小学一年级至四年级称为初小,而五年级和六年级称为高小,高小相当于小学文化程度)或同等学力的适龄青年，学制4年。相比较当时的其他师范教育,初级师范学校学制较长。初级师范学校的本意是通过延长学制提高小学教师培养质量，是一种短时见效的速成职业教育。20世纪50年代,中等师范学校在全国各地建立，初级师范学校也就完成了历史使命,消失在历史舞台,我国师范体系从四级师范体系演变成三级师范体系。中等师范学校即普通中等师范学校.简称中师。中师,创造了我国颇具历史特色的教师培养模式,是中国教育史上浓墨重彩的一笔,发挥过不可替代的历史作用。

……

本书首先对我国新中国成立以来小学教师培养历程进行了较完整的回顾，并对其发展动因、效果、问题等进行了剖析，分析高校本科小学教育专业的设置现状，再对师范类专业认证标准进行解读，基于师范类专业认证理念，实践教学的重要性，探索基于产出导向小学教育专业实践教学体系的重构，期望实现实践教学质量的不断提升，进而推进专业的高质量发展。本书着力探讨基于反思性实践“三习递进贯通”的主路径培养小学教育专业师范生实践能力的实践课程体系，实现培养具备较强创新意识和实践能力的小学教育专业高素质人才的目标，提高师范型人才培养质量，从而满足新发展战略背景下对小学教师的需求，达到持续发展的目的。