深度整合式教学:::

序
张民生 国家教育咨询委员 
上海市静安区教育学院附属学校是一所公办的九年一贯制学校，其前身是一所薄弱初中——静安区海防中学，1998年通过调整改为现校名。
立校至今这20余年的时间，学校大约每10年上一个台阶。第一个台阶是学校从一所薄弱学校，通过教学改革引领，成为家门口的好学校。第二个台阶是通过课程改革引领，学校成为有社会声誉的优质学校。现在正在上第三个台阶，学校推进以学生为中心的立体化改革（校园空间重构、环境优化、课程教学评价数字化整合等），探索面向未来的现代化学校成长之路。本书是对学校发展过程中第二个台阶做出的总结。
一所极为普通的薄弱学校，在这20余年的时间里,实现了令人嘱目的跨越式发展，他们是怎样做到的？这是我在写序的这段时间里反复思考的问题。我思考的结论是,静教院附校的发展,起始于“改革”,成功于“改革”。改革成就学校，成就教师，最终成就学生。这是一种真正的“改革自觉”，这里的“自觉”是指识变、应变和求变的观念与能力。
在静教院附校持续推进的这些改革中，体现了丰富的设计思维。思维之一是，以国家课改和本市二期课改提出的“素质教育”“以学生发展为本”“核心素养”为总目标,再结合区域和学校实际确定每一阶段改革的具体工作目标，要求清晰明确、前后连贯，接地气、有操作性。通过持续的改革，学校一个台阶、一个台阶地往上攀登。思维之二是，改革具体切入点的确定以及全体教师的真正认同是改革成功的关键,因此要确保教师可参与、有作为，这样的改革也会成就教师队伍（即全体教职员工）的成长。思维之三是，教育改革涉及学生的成长，必须细致而慎重。改革的具体行动由点到面，由浅入深，稳妥推进，并随时关注社会和家长的反馈。思维之四是，成功的改革，必须有结合实际的创新。
学校第一阶段的改革聚焦于日常教学，教师均可参与。但教师没有改革的经验，不知如何参与，针对这个关键问题，学校提出，学习、借鉴教育家段力佩提出的“茶馆式教学法”（读读、议议，练练、讲讲）。段力佩长期担任静安区育才中学的校长，“茶馆式教学法”就是给教师们提供了一个学做改革的“支架”。静教院附校改革的正式名称是“后‘茶馆式’教学”，这个“后”字是为推动基于继承的创新，这充分体现了学校的改革智慧。2010年，“后‘茶馆式’教学”荣获教育 部全国基础教育课程改革教学成果一等奖，2014年又获得国家教学成果一等奖。
在第一阶段改革的后期，第二阶段的改革已开始启动（这就是改革自觉）。其背景是进入21世纪，面对知识经济的到来，国际、国内教育界有很多新的思考，纷纷提出新的培养目标，特别是把学生关键能力的培养提上了议事日程。例如，我国在2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中，就提出“德育为先”“能力为重”“全面发展”的目标。这促进静教院附校进一步总结和反思：前阶段针对学科课堂教学的改革，是正确且富有成效的，但还需要进一步向综合性、实践性、跨学科拓展和深化，以全面落实关键能力的培养。由此学校开始了第二阶段的改革——“深度整合式教学的研究与实践”。
学校把国家课程中的信息科技、劳动技术、小学自然、初中科学、初中社会等多门具有综合性及实践性的课程进行统整，以主题引领整合课程内容，并以多种教学方式和多样化的评价，组织学生进行学习和实践。由于改变了传统单一的课堂讲解式教学，学生走出校门、走进社会，广泛开展跨学科的多样化学习和实践活动，大大激发了学生的学习兴趣和潜能。
这一改革开始时，学校专门成立了一支由11门学科16名教师组成的实验团队，开启了课程自主研发的创新之路。在改革的过程中，课程的研发、教研和实施，都是由多学科教师组成的团队合作承担的。通过改革，能胜任改革的教师队伍也形成了。2022年，本项教育改革获得了上海市教学成果特等奖。
在推进这两项主要改革的过程中，学校还推出了一些规模相对较小的改革，例如“小学一年级数学课程推迟开设”项目、“提升德育课程实效性”项目等，这形成了学校多项改革相互联动的整体格局。
“一位好校长意味着一所好学校”“一所好学校成就了一位好校长”。年逾七旬的张人利校长是学校改革的设计者和改革实践的引领者，在他和全体教师的努力下，今天的静教院附校已成为一个有高度自觉的改革共同体，其对改革意义的悟、对改革实践的智，令人印象深刻。这是最值得总结、学习、推广的具有中国特色、上海特点的学校发展经验。当前，学校第三阶段的改革已经启动，期待这会为基础教育作出更大的贡献。

前 言
上海市静安区教育学院附属学校（以下简称静教院附校）是一所九年一贯制公办学校，秉持“遵循学生的认知规律，让学生成为身心健康的自然人；遵循学生的发展规律，让学生成为适合未来的社会人”的办学理念，以课程与教学改革为突破口，不断优化教学方式，着力培养学生的关键能力，取得了一些可喜的成果，产生了良好的辐射效应。学校从一所名不见经传的薄弱学校，发展成闻名遐迩实施素质教育的优质学校，得益于张人利校长带领全体师生的勇于改革，不断探索，他们筚路蓝缕的奋斗精神是学校发展的宝贵财富。
学校教育改革的历程令人感慨万千。1998年，正是上海市中小学校第一期课程改革取得初步成效，第二期课程改革酝酿启动的关键时刻，我校开展了课程与教学改革，明确提出“最佳发展期”的理念，即“按学生最佳发展期设课，创学生最近发展区施教”，并持续不断地推进各项教育教学实践研究。学校制定了静教院附校课程设置方案，大胆地对学校部分年级的课程进行改革。这项课程教学改革有效地解决了“人在什么时候学习什么学科最合理、学习课程中的什么内容最有效”的问题，充分体现了以学生发展为本的教育理念。2008年，学校在上一阶段教学改革的基础上，开展了后“茶馆式”教学的研究，进一步聚焦课堂教学中如何关注作为学习主体的学生这一核心问题。该研究改变了课堂教学的逻辑结构，教学从以学科体系为线索变成了以学生的认知（或学习）为线索，鼓励学生自己进行建构。在实践中，后“茶馆式”教学产生了具体的教学方式、教学手段、教学策略以及具备学科、学段、课型特征的教学方法，形成了较为完整的课堂教学实践操作体系。该研究在国内外教育领域都产生了广泛而深远的影响，2014年获得了首届国家级教学成果一等奖。
随着我国教育教学改革的不断深入，国家对基础教育改革提出了更高的要求。中共中央办公厅、国务院办公厅颁布的《关于深化教育体制机制改革的意见》中就明确指出，要在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力的培养，包括认知能力、合作能力、创新能力、职业能力。从“关键能力培育”这个角度审视过往，我们发现前两轮的课程与教学改革虽然获得了教学成果奖项，受到了广泛的肯定，在国内外产生了很大的影响，但也存在着局限性，即基本未涉及对学生关键能力的培养，没有解决跨学科学习的问题，于是，“深度整合式教学”应运而生。为了强化学生关键能力的培育，学校对多门适合主题教学的国家综合课程进行统整实施，形成了国家课程校本化实施新样态——深度整合式教学。该实践研究突破了教学课程单一化、片面化的难题，不仅在本校产生了积极效果，而且成果辐射校外，影响深远。该研究探索出了一条基于证据的强化学生认知、合作、创新和职业等关键能力培育的有效途径，在没有增加课时数的基础上，通过课程统整实施，将信息科技教学融入主题教学之中，让信息科技教学进入常态，显著地提高学生的数字化素养，顺应社会发展。深度整合式教学打造了一支能够全面优化教学方式，且能够在不同教学场景中对其加以恰当应用的教师队伍。学校在教学内容、教学方式、教学评价等方面取得了大量的研究成果，这些研究成果倾注了研究团队的心血和智慧，同时也备受关注和认可，荣获2022年上海市市级教学成果特等奖。
本书共分为八章，第一、二章主要介绍学校前期的课程与教学改革。第三、四章描述深度整合式教学研究的形成与深入开展的情况。第五章阐释
深度整合式教学
研究取得的成果。第六章呈现课程统整研究中大量优秀的案例，为本书的精华内容所在。第七章论述深度整合式教学研究在现行国家课程改革中的价值及推广的现实意义。第八章对强化课程综合性和实践性、推动育人方式变革作出反思。
深度整合式教学研究凝聚了张人利校长以及广大师生的努力，历经数年辛勤耕耘，该研究终于能够以教改新著的形式呈现给社会与教育界的同仁们。作为研究的负责人和本书的主编，我深切地感谢张人利校长，他以教育家的睿智与热忱，引领大家确定研究方向、提炼改革成果、评估实践效果，对该研究进行全方位的科学管理与指导，显示了一位优秀教育家的风范和人格魅力。感谢王连方老师、范春芳老师、王爽老师、周子晴老师、程金霞老师，他们以主人翁的态度参与本书部分章节初稿的撰写，提供了大量素材和实证资料。感谢为本书提供主题鲜明、内容丰富的深度整合式教学新样态优秀案例的伙伴们，他们有着丰富的教学一线经验，为本书的编写贡献了智慧。还要感谢静安区教育局、上海市教育委员会教研室、华东师范大学的领导和专家对此项研究的大力支持，以及华东师范大学出版社为此书倾注的无私帮助。
本书的编写经历了漫长的过程，改了一稿又一稿，但“新生儿”总是要呱呱坠地的。我知道她还不够完美，也知道我和我的伙伴们还需要继续在教学一线奋勇前行。衷心希望各界教育专家和同仁们不吝指教，愿中国的教育改革盛开绚丽的花朵，愿我们的孩子们成为建设社会主义强国的栋梁之才。
高 燕

《义务教育课程方案（2022年版）》在科学规划课程实施中明确提出“鼓励将小学一至二年级道德与法治、劳动、综合实践活动，以及班队活动、地方课程和校本课程等相关内容整合实施。统筹各门课程跨学科主题学习与综合实践活动安排。” 
本书从课堂教学研究与教学方式的视角论述了深度整合式教学的前因后果、理论依据、研究路径及实践操作。提供了具体的基于研究的设计意见，采用丰富的案例展示了学校如何将多门适合主题教学的国家综合课程（如：信息科技、劳动技术、小学自然、初中科学、部分道德与法治等课程）与校本拓展型课程、探究型课程以及综合实践活动统整实施。遵循国家课程标准，使用规定教材，以“主题、项目”为载体，以“问题解决”为线索，以“学生全面发展”为落脚点，为一线教师顺应新时代要求，开展跨学科主题教学提供了强有力的支持和帮助。