成人教育工作者专业社会化的叙事探究
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作者何爱霞著
出版社中国人民大学出版社
ISBN9787300192628
出版时间2014-07
装帧平装
开本16开
定价32元
货号8304070
上书时间2024-09-01
商品详情
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内容摘要
一、聚焦与定位:成人教育工作者专业社会化
（一）成人教育实践与理论发展的召唤
进入新世纪以来，构建终身教育体系、建设终身学习的学习型社会已成为我国社会发展的重要目标和任务。成人教育作为终身教育的主体构成以及学习型社会的有力支撑，其发展因此面临着诸多前所未有的机遇和挑战。成人教育工作者是成人教育活动的关键力量，其自身的专业发展水平将直接影响着成人教育价值和功能的彰显，影响着成人教育对于当前发展机遇和挑战的应对。基于此，成人教育工作者的队伍建设问题于近年来引起了社会的较多关注，成人教育工作者也比成人教育的其他领域更多地成为研究的对象。但客观而言，目前我国成人教育工作者的专业素养依然难以满足社会及成人教育自身快速发展的需求，对成人教育工作者的研究也仍基本局限于少数几个传统范畴，运用叙事探究、生活历史法等新兴方法所取得的研究成果更是相对匮乏。因此，运用新的视角和方法去关注并研究成人教育工作者问题，不但可以拓展成人教育的研究领域，而且是促动成人教育乃至整个社会发展的必然选择。
（二）社会化内涵演进的驱动
人类对社会化问题的探讨始于社会学领域，早在19世纪90年代中期，欧美社会学著作中就已出现“社会化”（socialization）一词。随着时间的推移，人们对社会化内涵的认识也经历了一个从狭义走向广义的历程。早期的社会化研究主要以少年儿童为对象，研究重点是个体如何从“生物人”转变为“社会人”。自20世纪50年代开始，在以美国社会学家帕森斯（T.Parsons）为代表的结构功能主义理论和英克尔斯（A.Inkeles）关于人的现代化研究的推动下，社会化研究的范围逐步扩展，出现并形成了广义的社会化研究。广义社会化认为，由于成人生活中也同样存在着学习与适应问题，因此，社会化不仅仅局限于青少年时期，而是一个包括成人期在内的贯穿人生始终的过程。 而且，成人社会化与少年儿童社会化的内容和形式存在明显差异。帕森斯对童年社会化和成人社会化做了区分，认为成人社会化主要是职业角色学习的过程。波普诺（D.Popenoe）也曾指出:对我们社会中的绝大多数成人而言，职业通常是人们的主要身份。 ③ 职业社会化因而构成了成人社会化的主要内容。随着广义社会化为社会学家们所广泛接受，成人社会化逐渐成为社会化研究的一个热点，其在教育特别是成人教育领域也受到更多关注，成人教育具有促进成人社会化的功能也越来越为人们所认同。而成人教育促进成人社会化的功能在很大程度上有赖于包括成人教育教师、成人教育管理者等在内的成人教育工作者而实现。从完整意义上讲，成人教育工作者既是成人社会化的承担者，也是自身社会化的承受者，成人教育工作者作为社会化承受者的角色乃是其作为成人社会化承担者角色的前提和保障。然而，由于种种原因，成人教育工作者作为个体社会化承受者的角色在以往基本为人们所忽略。鉴于此，成人教育工作者自身的社会化，确切地说是成人教育工作者作为特殊的社会成员所需进行的职业社会化更应纳入我们的研究视阈。
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