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作者顾明远 鲍东明 主编 曾晓洁 张瑞芳 副主编
出版社上海教育出版社
ISBN9787544495776
出版时间2017-12
装帧平装
开本其他
定价88元
货号9667317
上书时间2024-08-29
科学理性主义视野下的STEM教育思考: 知识融通
黄璐 裴新宁
进入21世纪,美国、欧盟国家、澳大利亚等先后提出进行战略性改革,制定新的教育政策,并投入大量财力支持科学及工程教育的发展和创新。我国也意识到STEM教育在创新方面的重要性,一些中小学开展了探索STEM的教学活动。它们或是对原有的科学课、化学课、生物课等进行拓展,或是对原有拓展性课程、研究性课程进行补充,抑或是对原有课外社团活动扩大丰富,一线教师也常采用项目式教学开展STEM教育,但有时却只是“为了项目而项目”,不清楚,也不理解项目式教学中“项目”的目标是什么,知识点是什么。无论是哪种教育形式,教育实践中教师难免都会遇到STEM“跨学科”教学所引发的“知识”困惑。因此,我们有必要对STEM教育本源进行“知识性”思考,STEM教育的内涵是什么?通过STEM教育学生能学习到什么样的知识?如何学到这些知识?本文梳理了STEM教育的由来和内涵,并从科学理性主义视角追问STEM教育的认识论基础,由此提出以知识融通为目标的STEM教育及其“三步走”的具体实践之路。
一、 STEM教育的由来及内涵
20世纪80年代初,美国为了保持科学□□地位,美国教育卓越中心、美国国家科学基金会等组织在多个教育报告中强调科学教育和数学教育的重要性。1985年,美国科学促进会制定了“2061年计划”,宣布帮助每个美国人提高在科学、数学和技术方面的素养。20世纪90年代初,美国国家科学基金会、全美科学教师协会和全美数学教师协会等组织及各级研究人员开始呼吁整合科学、数学、工程和技术的教育,并于一次跨领域科学教育会议后首先使用科学、数学、工程和技术的首字母组成缩略词“SMET”(STEM的前身)。2001年,美国科学研究委员会教育与人力资源部前任主任朱迪思·拉马利(Judith A.Ramaley)提出将首字母缩略词改为“STEM”,指代科学(science)、技术(technology)、工程(engineering)和数学(mathematics)教育。[1][2][3]
从定义来看,STEM教育是指在科学、技术、工程和数学领域的教与学,它通常包括所有年级的教育活动,从学前到博士后,包括正式学习环境和非正式学习环境。[4]从缩写构成来看,STEM与单词Stem(干细胞)拼写相同,我们可以理解为: STEM蕴含了干细胞未充分分化、具有再生各种组织器官的潜在功能的隐喻。由此可见,当初美国科学研究会将缩写由SMET变为STEM,意涵了浓浓的教育抱负,期许STEM教育能激发学习者的学习潜力,再生出鲜活的知识和能力,并走出一条科技和人才培育的创新之路,因而我们也可将STEM教育理解为能再生组织的教育模式,是一种真正的创新教育。对这一创新教育内涵的理解,目前主要有以下三个维度。
本书“立足中国,放眼世界”,服务国家“大众创业、万众创新”战略的推进,对世界各国、国际组织近年来的创新创业教育理论与实践进行深度研究。既介绍了美国与欧盟等国家和地区高校创客人才的培养经验,也介绍了一些国家中小学课程和教学方式改革,内容十分丰富,不仅有利于我国创新创业教育的研究,而且有助于学校创新创业活动的展开。
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