虚实融合环境下的实训教学研究
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作者朱孝平,朱希涯
出版社华中科技大学出版社
ISBN9787568063333
出版时间2019-05
装帧平装
开本其他
定价68元
货号9852831
上书时间2024-08-29
商品详情
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作者简介
朱孝平，教授，浙江省金华市教育局教研室主任。先后毕业于浙江师范大学数学系、浙江大学机械工程学系、浙江大学课程与学习科学系，获博士学位。曾在职业学校工作15年，有较丰富的教学经验与课程实施能力，现为金华市教育局教研室副主任，浙江省特级教师，教授级中学不错教师。先后承担过10余项省部级以上课题的研究工作，在《浙江大学学报》《课程.教材.教法》《职业技术教育》等刊物发表论文100余篇，先后五届获浙江省人民政府教学成果奖。
目录
第1章 绪论1
1.1 研究背景1
1.2 目的与意义3
1.3 研究现状4
1.4 研究内容与研究方法9
第2章 虚实融合实训教学环境的概念体系13
2.1 实训教学环境13
2.2 对虚实融合的理解27
2.3 虚实融合实训教学环境及其特征34
2.4 本章小结40
第3章 虚实融合实训教学环境的结构与功能分析42
3.1 虚实融合实训教学环境的解构42
3.2 虚实融合实训教学环境的结构与功能52
3.3 虚实融合实训教学环境支持教学的作用机制分析60
3.4 本章小结68
第4章 虚实融合环境下的实训教学活动设计70
4.1 虚实融合环境下的实训教学活动特征70
4.2 虚实融合环境下的实训教学活动设计原则75
4.3 虚实融合环境下实训教学活动设计的一般程式80
4.4 本章小结97
第5章 虚实融合环境下的实训教学实施策略99
5.1 分组合作策略99
5.2 演示与讲解策略105
5.3 问题提取与校正策略111
5.4 激励与强化策略116
5.5 交流与反思策略122
5.6 本章小结127
第6章 虚实融合实训教学环境下学习者体验的情态分析129
6.1 情态分析框架的建立129
6.2 情态目标区域的确定138
6.3 情态分析的案例研究153
6.4 本章小结157
第7章 虚实融合实训教学环境下的学习产出研究(以ERP沙盘模拟实训为例 158
7.1 学习产出模型158
7.2 学习产出的原理性分析166
7.3 学习产出的量化分析175
7.4 本章小结178
第8章 总结与展望180
8.1 研究的主要工作与结论180
8.2 研究展望184
参考文献186
内容摘要
本研究的核心工作是在深入解构实训教学环境的基础上，建构了虚实融合实训教学环莘的结构模型，进行功能分析，并据此有针对性地提出了实训教学设计的程式，实训活动实施的策略，以情态分析、学习产出的创新视角，建立实训活动评价的模型，在质的研究基础上进行量化分析，为进一步深入研究职业院校的实训教学提供理论支持与实证数据。
主编推荐
1.在实训活动的“全景”视野下理解实训教学环境，通过实训教学及实训教学环境的调查，识别与概括实训教学环境的特征，界定虚实融合实训教学环境等相关概念，建立职业院校虚实融合实训教学环境相关的概念体系，为更深一步研究打下基础。 2.对典型的ERP沙盘实训环境进行细致解构，讨论虚实融合实训教学环境应具备的四层级结构以及五种主要功能，帮助教学实现三重转化从而为学习产出提供基础性支撑。该分析模型为职业院校实训教学环境的设计、诊断与增强提供了参照样本。 3.深度分析虚实融合实训教学活动的主要特点，梳理了学习者在实训活动中的主要需求，提出实训教学活动设计的基本原则。在此基础上形成了面向活动设计、面向任务设计以及面向进程设计的三层次教学设计程式。该程式旨在帮助职业院校教师提升活动整体设计的意识，逐步形成活动设计的能力。 4.针对职业院校实训教学活动中存在的普遍性问题，建立了“问题领域”与“经验领域”之间的联系，梳理形成了分组合作策略、演示与讲解策略、问题提取与校正策略、激励与强化策略、交流与反思策略等五大策略，为职业院校教师改进实训教学提供技术支持。 5．对实训活动中的学习者体验进行了专门研究，发现其情态体验主要包括挑战度、愉悦度、偏好度、期待度四种，并据此建立了相应的情态分析模型。采用德尔菲法，进一步完成了情态目标区域范围的设定。开展了准实验性质的对比研究，发现在四种情态类别当中，愉悦度属敏感的指标，并起着类似于“放大器”的关键作用。研究进一步发现虚实融合实训环境因其的结构与功能，更有可能带给学习者正面的学习体验。通过情态分析可以实现不同群体、不同内容、不同教师之间的比较，从而为评价、改进实训教学提供依据。 6．运用扎根理论等研究方法，以ERP沙盘实训为例进行了较深入的研究，发现学习产出主要包括“实践性知识”“交往性能力”“反思性思维”“内生性认识”以及“依存性情感”五个方面；进一步分析学习产出的形成机理，得到了实质性扎根理论：虚实融合实训环境潜在支持虚实融合任务生成，虚实融合任务使“做中学”成为可能，学习者通过“做中学”的方式，可以获得多维度的丰富产出；建立了学习产出的量化分析框架，实证研究表明，这一分析模型具有一定的稳定性，可以为类似实训教学的评价与优化提供判断依据。
精彩内容
1.在实训活动的“全景”视野下理解实训教学环境，通过实训教学及实训教学环境的调查，识别与概括实训教学环境的特征，界定虚实融合实训教学环境等相关概念，建立职业院校虚实融合实训教学环境相关的概念体系，为更深一步研究打下基础。 2.对典型的ERP沙盘实训环境进行细致解构，讨论虚实融合实训教学环境应具备的四层级结构以及五种主要功能，帮助教学实现三重转化从而为学习产出提供基础性支撑。该分析模型为职业院校实训教学环境的设计、诊断与增强提供了参照样本。 3.深度分析虚实融合实训教学活动的主要特点，梳理了学习者在实训活动中的主要需求，提出实训教学活动设计的基本原则。在此基础上形成了面向活动设计、面向任务设计以及面向进程设计的三层次教学设计程式。该程式旨在帮助职业院校教师提升活动整体设计的意识，逐步形成活动设计的能力。 4.针对职业院校实训教学活动中存在的普遍性问题，建立了“问题领域”与“经验领域”之间的联系，梳理形成了分组合作策略、演示与讲解策略、问题提取与校正策略、激励与强化策略、交流与反思策略等五大策略，为职业院校教师改进实训教学提供技术支持。 5．对实训活动中的学习者体验进行了专门研究，发现其情态体验主要包括挑战度、愉悦度、偏好度、期待度四种，并据此建立了相应的情态分析模型。采用德尔菲法，进一步完成了情态目标区域范围的设定。开展了准实验性质的对比研究，发现在四种情态类别当中，愉悦度属最敏感的指标，并起着类似于“放大器”的关键作用。研究进一步发现虚实融合实训环境因其独特的结构与功能，更有可能带给学习者正面的学习体验。通过情态分析可以实现不同群体、不同内容、不同教师之间的比较，从而为评价、改进实训教学提供依据。 6．运用扎根理论等研究方法，以ERP沙盘实训为例进行了较深入的研究，发现学习产出主要包括“实践性知识”“交往性能力”“反思性思维”“内生性认识”以及“依存性情感”五个方面；进一步分析学习产出的形成机理，得到了实质性扎根理论：虚实融合实训环境潜在支持虚实融合任务生成，虚实融合任务使“做中学”成为可能，学习者通过“做中学”的方式，可以获得多维度的丰富产出；建立了学习产出的量化分析框架，实证研究表明，这一分析模型具有一定的稳定性，可以为类似实训教学的评价与优化提供判断依据。
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