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基于认知发展的高中计算思维教学

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作者陈兴冶主编

出版社上海教育出版社有限公司

ISBN9787572008856

出版时间2021-05

装帧平装

开本16开

定价60元

货号11220891

上书时间2024-08-29

灵感书店

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品相描述：全新
商品描述
作者简介
陈兴冶，教育学博士（PHD），上海市特级教师，上海市实验学校副校长，曾任上海市实验学校附属东滩学校校长。上海市青联常委，中国教育技术协会信息技术教育专业委员会常务理事，上海师范大学特聘教授、兼职硕士生导师，崇明区青联副主席，崇明教育改革与发展指导专家。曾获2018上海教育年度新闻人物、上海市园丁奖。主持市级课题2项，参与国家课题1项，省部级课题2项，获全国基础教育教学成果一等奖、上海市基础教育教学成果一等奖、上海市第九届教科研成果一等奖。出版专著2部，在电化教育研究、开放教育研究、远程教育杂志等发表论文20多篇，其中CSSCI论文7篇。

目录
第1章 绪论
1．1 研究背景
1．1．1 社会发展对人才培养的诉求
1．1．2 时代特征对学校教育的要求
1．1．3 学科发展对教育本源的回应
1．2 研究问题与内容
1．2．1 研究问题
1．2．2 研究内容
1．2．3 研究工作
1．3 研究思路与方法
1．3．1 研究思路
1．3．2 研究方法
1．4 研究意义和创新
1．4．1 研究意义
1．4．2 研究的创新点

第2章 文献综述
2．1 计算思维教育的整体动态
2．1．1 国外计算思维教育发展动态
2．1．2 国内计算思维教育发展动态
2．2 计算思维教学实践的研究回顾
2．2．1 研究历程
2．2．2 内容及成果分析
2．3 计算思维评价的研究回顾
2．3．1 研究历程
2．3．2 研究内容及重要成果
2．4 问题及研究趋势
2．4．1 关于计算思维培养的教学实践研究的反思
2．4．2 关于计算思维评价研究的反思

第3章 内涵剖析：计算思维的核心意蕴
3．1 概念界定
3．1．1 核心概念的界定
3．1．2 相关概念的分析
3．2 计算思维的相关关系梳理
3．2．1 计算思维与深度学习的关系
3．2．2 计算思维与学科核心素养的关系
3．2．3 计算思维与问题解决的关系
……

第4章 理论探寻：计算思维培养的理论基础及教学验证
第5章 评价先行：计算思维评价工具的构建
第6章 模型构建：学习设计模型的建构与验证
第7章 实践检验：基于学习设计模型的教学优化研究
第8章 机理凝练：促进学生计算思维发展的内在机理与学习设计
第9章 研究总结：结论与展望

参考文献
附录
后记

内容摘要

第1章绪论

1.1研究背景

1980年，麻省理工学院（MIT)教授西摩·派珀特(Seymour Papert)首次提及计算思维(Conputational Thinking)概念,①1996年，西摩·派珀特教授在其发表的文章中再次提及计算思维，但两次均未对其进行概念界定。②将“计算思维”这一概念带到大众视野并使之受到广泛关注的是卡内基·梅隆大学（CMU)的周以真(Jeannette M.Wing)教授，2006年，周教授在题为Computational Thinking一文中提出计算思维就是运用计算机科学的基础概念和理论进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等一系列思维活动。③自此，越来越多的学者认识到计算思维存在的重要性，计算思维因此受到世界各国学者的广泛关注。

计算思维作为信息时代的产物，是一种运用计算工具与计算方法求解问题的思维活动，是信息社会中每个人都应掌握的思维方式。随着人工智能在不同程度上嵌人到人类生活的各个领域，应对技术变革给社会带来的挑战是教育、尤其是计算思维教育的首要任务。因此，计算思维被视为每个人适应未来社会发展所应具备的基本素养。①

1.1.1社会发展对人才培养的诉求

1.计算思维成为21世纪核心技能之一

2009年，芬兰、英国等发达国家及计算机领域的著名企业提出面向未来社会需要的“21 世纪技能”(Assessment and Teaching of 21st Century Skills,简称ACT21S)，①其核心内容包括“思考方法”“工作方法”“工作工具”和“在世界生活”.②在此基础上，美国Partnership for 21st Century Skills(简称P21)则提出21世纪学习的“彩虹图”框架。ACT21S比较关注工作的变化、方法和工具的运用，强调人们基于“在世界生活”下的“生活与生涯”发展“生活及生涯技能”，以适应21世纪未来社会分工、岗位以及产业发展的需要。究其原因，主要是学校教育不能适应飞速发展的社会需要，甚至存在某种程度上的脱节，而人们为了能应对这种矛盾以使自己更好地适应未来的不确定，同时又能回应未来社会对个人素养的期盼，必须在学校教育中为自己的理想和将来早做规划。同时根据未来需求不断提高自身适应能力及相应的学习能力。相比较而言，随着计算机、网络及数字化学习的普及，ACT21S提出的“资讯素养”和“ICT素养”与P21所提倡的资讯、媒体的科技素养的要求较为接近。此外，ACT21S提出的“思考方法”中所指向的“创造力与创新”“批判性思考”“沟通”和“协作”等技能，则与P21提出的“创造力”“沟通”“协作”及“批判性思考”(4Cs)的观点高度吻合。由此，4Cs逐渐被学者认可并成为“21世纪学生核心技能”。⑧

近十年来，以“计算X”为名的各种学科兴起，其中“X”代表从物理到新闻学等

各个学科领域。随之而来的问题是，目前的K-12教育能否为每个学生提供必要的技能，使他们可以成为适应未来社会的创新者或解决问题的人，或者使他们具备未来社会必需的知识与技能，从而能在各行业都需要计算科学的未来社会中取得成功。正因如此，美国知名的教育科学家、美国计算机协会期刊《ACM计算教育会报》副主编ShuchiGrover指出：进人新世纪以来，“4C能力”——批判性思维(Critical Thinking)、创造力(Creativity)、合作能力(Collaboration)和沟通能力(Communication)，已经越来越被认为是学校课程培养目标的基本要素。她认为，在此基础上，我们务必要把计算思维(Computational Thinking，CT)作为另一项核心技能，或者说21世纪人才需要的第5个“C”能力。




精彩内容
也许是缘分。兴冶入学后担任了分管科研的副校长，他提出通过与我们研究团队的合作来推动上海市实验学校的科研。也正是在这几年的时间里，得益于多学科的合作研究，我们团队的研究突飞猛进，找到了技术进入课堂并有效改善教学的切入点——技术支持的基于认知发展的个性化学习。技术促进学习，是教育技术学研究的核心问题。因此这项成果不仅有望使得基础教育信息化的发展走出高原期，也可能成为教育技术学研究的重要进展。
  作为十年一贯制的学校，上海市实验学校有着特殊的使命，发掘潜能、尊重个性是学校始终不变的初心，兴冶读博前，主要致力于信息科技学科的特需课程研究。读博后的他依然没有离开这个研究方向，即基于认知起点，通过培养高中学生的计算思维，很大限度地实现每个学生的个性发展。作为教育研究者，他走过了朴素的实践阶段，又经历了规范的研究磨炼，倘若他此后继续前行，则将进入理论的升华之境界。届时，坚守在教育实践岗位上的他或许就成为教育名家了。

媒体评论
本书是一本关于高中计算思维教学的研究专著，全书共分十个章节，从理论阐述、到评价工具构建、到教学实践、循序渐进的开展研究。作者首先从国内外基于认知发展的计算思维教学研究发展现状谈起，详细分析了国内外关于计算思维理论的起源、计算思维理论的研究、计算思维教学的实证及计算思维的评估方法，分析并指出了目前存在的不足。在理论分析的基础上，作者进行了实际的教学实验设计，利用先进的评估理念，构建了计算思维的评价工具，并将计算思维的教学理念、评价方法等应用到真实的教学环境，得出了有价值的结论。本书是国内基于认知发展的高中计算思维教学方法、理论研究的比较有价值的理论著作。

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