我们这样教语文：广东省邹金凤名教师工作室教育文集

邹金凤，小学语文高级教师，本科学历，广东省特级教师，广东省邹金凤名教师工作室主持人。曾获得罗定市优秀教师、罗定市优秀班主任、罗定市名教师、云浮市教育系统师德标兵、云浮市优秀少先队辅导员、云浮市技术能手、云浮市第二批基础教育学科带头人广东省中小学名教师工作室主持人等荣誉称号。邹老师曾参加广东省班主任专业能力大赛获得罗定市、云浮市的第一名，广东省二等奖；在广东省首届美文诵读比赛中获得散文组一等奖，参加广东省第六届小学语文专业素养展示活动获得一等奖；12次课例获得云浮级以上奖励。除此以外，邹老师也曾多次在省、市级的普通话朗诵、演讲、歌唱大赛中获得优异的成绩。多年来，邹老师曾主持或参与7省级课题的研究，撰写的多篇论文或教学案例在省、市各种评比中获奖，其中有5篇论文在省级以上各种刊物发表。

上篇教学论文及应用

用诵读培养小学生学习文言文的兴趣/邹金凤

浅谈现代信息技术在朗读教学中的应用/邹金凤

信息技术环境下片段作文教学初探/邹金凤

小学生片段作文教学之我见/邹金凤

浅谈小学古诗词的“三意”教学/邹金凤

让学生的习作“有米下锅”/邹金凤……

在小学语文课堂中渗透心理健康教育/邹金凤

在拼音教学中提高学生的语文素养/宋志华

讲汉字故事，强文化自信，育时代新人/何玉兰

浅谈小学“互联网+课外阅读”教学新模式/冯桂芳…

浅谈小学作文评语的有效性/陈锐·

浅谈小组合作在小学高年级语文教学中的运用/黎丽凤

巧用表格，提高语文教学效率/郑学海如何培养学生的写作兴趣和树立学生写作的信心/邹群娣……

小学生语文核心素养培养“三部曲”/吴金喜

小学语文教学要传递正能量/刘华莲

浅谈新课标下课堂教学的现状与对策/李坤荣

信息技术在语文学科教学中的应用/黄文华

优秀传统诗歌因小组团体共学焕发异样光彩/黎丽凤

在小学语文教学中培养自主阅读能力/董燕仪

在语文教学中渗透传统文化教育/何丽燕

下篇教学设计及实录

《乡下人家》（第二课时）教案/邹金凤…

《四季之美》教学设计/余俊雯…

《蜘蛛开店》识字教学设计/文秋越·

“多角度描写某一季节”教学设计/邹金凤·

“写读后感”教学设计/李永红…

《真理诞生于一百个问号之后》教学设计/刘华莲…

“文言文二则”之《囊萤夜读》教学设计/邹金凤·

习作“我的乐园”教学设计/邹金凤

五年级片段作文训练之心理活动描写/邹金凤

《乡村四月》教学实录/邹金凤

“学写对话”教学实录/邹金凤…

自2019年秋季开始，全国所有中小学的语文、历史、道德与法治都被要求统一使用部编版教材。现在，新的部编版语文教材已经全面使用一年了，教师不难发现，此次部编版教材换掉了近40%的课文，新增了很多古诗文、对联、成语、谚语、歇后语、历史文化、蒙学读物、古代名著名篇、传统节日、民歌民谣等内容。比较之前的人教版，小学六个年级古诗文总数增加了55篇，增幅高达80%；总计124篇，占全部课文的30%。初中三个年级古诗文总篇数也提升至124篇，占全部课文的51.7%。另外，部编版语文教材还有一个新的变化，就是文言文的比例大幅提升。就小学阶段而言，以前人教版教材中的文言文只有4篇，从五年级才开始出现，而部编版教材中，文言文达到了14篇，从三年级就开始出现了。文言文的学习是一个积累的过程，小学时期就好像在打地基，地基不牢固，上面的建筑也就不稳定。所以，小学生的文言文学习十分重要，关系到以后的文言文学习质量和高度。文言文是我国历史文化的瑰宝，是古代文学的结晶，是现代汉语的源头。文言文是在古汉语口语的基础上，经过加工提炼而形成的，它是以简洁典雅为特征的一种书面语体。但是在现代的语言交际中，文言文表达很少走进我们的生活，因而也就根本不会有鲜活的语境，学生对文言文表达的意思难以理解。对于大多数中小学生来说，学习文言文主要是为了应付考试，很难上升到提升审美情趣的高度。同样，大部分语文教师在教学文言文的过程中，只是把教学目标定位在字、词、句的解释和翻译上，讲究字字落实、句句过关，甚至字斟句酌，唯恐有所遗漏。教师的整个教学过程都遵循一种固定的模式，即先解释课题，接着介绍作者所处的时代背景，然后就开始逐词逐句串讲，讲完之后再做所谓的内容分析或者归纳中心思想。这样，一篇文言文就算讲完了。在这种状况下，文言文教学就变成了文言文翻译，学生只是机械地死记硬背，文言文学习从小学到高中都是学生比较头疼的问题。这种固化而单一的文言文教学模式既不能提高学生的语文水平，也不能培养他们的审美情趣，还失去了文言文原本的意境和韵味，反而让不少学生在小学阶段就怕学文言文。这个问题对于刚接触文言文学习的三年级学生来讲，更是无从下手，不知道该如何学习，学过一段时间后，学生的兴趣就会丧失殆尽。我认为这样的教学恰恰跳过了学习文言文非常重要的一个环节——诵读。事实证明，兴趣是最好的老师。想要扭转上述尴尬局面，就要在培养和激发学生的文言文学习兴趣上多下功夫，而诵读正是提高这种兴趣的有效手段。实际上，新教材实施之后，小学生就开始大量学习古文了，那些古诗词、成语、对联……不就是古文吗？只不过是到了三年级，教材才明确提出了文言文这个概念。那么，如何引导小学生开启学习文言文这扇大门，让小学生喜欢上文言文呢？古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”反复诵读，自古以来就是学习文言文的主要途径。多年来，在教学中我坚持按照学习文言文“诵读是第一位”的方法来激发学生的学习兴趣，并分三步去落实，取得了较好的教学效果。第一步：教师身先示范，做好范读教师的范读，顾名思义，就是语文课堂上教师的示范朗读，是给学生做榜样的。在现实的教学中，教师很少范读。不少教师曲解了“学生是课堂的主体”这一理念，在课堂上只是简单地、机械地要求学生去反复读课文，还一步到位地要求学生熟读成诵。学生在学习中遇到不懂的地方就叫学生借助字典、参考书等工具自行解决，而忽视了范读的作用。另外，随着现代教育手段的不断更新，越来越多的教师选择用课件中的朗读音频或视频代替范读。究其原因，或许是嫌麻烦，或许是怕自己普通话不标准而出洋相，或许是压根儿就没有想过要示范朗读。其实，虽然入选小学教材的这14篇文言文都是短小精悍的优美作品，但是文言文的语言与我们现在说话、写作时所用的语言大不相同，学生理解起来会有些困难。因此，朗读是文言文教学之本，而教师的范读更有着非常重要的引领作用。

本书所包含的内容充分展示了工作室的成员们展示了在主持人邹金凤老师的带领下，进行专业理论学习，多层次开展课例研究，切实解诀教育教学中的实际问题，提高课堂教学效率的丰硕成果。本书也从多方面展示了一个团队的教学教研能力，具有很强的实用性可操作性以及很好的借鉴作用。