向“真“教育更进一步

第一章“真”教育应当面向不同类型的学生

第一节教师也爱偏科学生

第二节教师也会“爱”迟到的学生

第三节教师对贫困生的关爱

第四节 教师对作弊学生的智慧教育

第五节 早恋的学生更需要教师的爱

第六节教师怎样打开自负学生的心灵

第七节 教师如何教育有暴力倾向的学生

第二章落实“真”教育的智慧策略

第一节教师批评学生要讲究策略

第二节教师与学生沟通要保持人格平等

第三节与学生交谈要讲究语言技巧

第四节 教师应学会与学生做朋友

第五节给学生一块“垫脚石”

第六节尊重学生才是真正地爱学生

第三章“真”教育以爱之名义：读懂学生

第一节 问题一——学习习惯不佳

第二节 问题二 ——注意力去哪儿了

第三节 问题三——基础不牢怎么办…

第四节问题四——贪玩的学生

第五节 问题五——学习偏科的学生

第六节 问题六——马虎不是小问题

第七节 问题七——爱走神的学生

第八节 问题八——苦恼的多动学生

第九节 问题九 ——不自信的学生

第十节问题十——“双差生”的教育

第十一节 问题十———调皮的学生

第十二节问题十二——拔走嫉妒心

第一节教师也爱偏科学生学生偏科是个老生常谈的问题，通常指某些学生以牺牲别的学科为代价，来发展自己特别感兴趣的学科，进而出现发展不均衡的畸形学习状态。有这种情况的学生往往不敢面对弱科学习上的困难和压力，害怕挫折和失败。他们不自信，往往认为自己没有能力均衡发展；他们往往学习态度消极，不求进取；他们往往习惯对所爱学科忘我投人，而对不喜欢的学科则漠然置之，不理不睬或干脆抛至脑后。偏科学生的发展不均衡，给他们自己带来了发展上的障碍短板。他们往往不敢接受弱科对自己的挑战，出于本能只对熟悉的学科感兴趣。一见到那些弱门科目，他们往往会感到紧张与害怕，开始逃避，甚至还会对这些弱科产生恐惧和排斥心理，发展也越来越不均衡。我们应该对偏科学生予以正确的、适时的引导，给予他们积极的鼓励，培养他们树立坚强的意志，调整好他们害怕与逃避的心态，引导他们正确对待偏科现象，尽早促使他们全面发展。对于偏科的学生来说，教师给予鼓励、支持与肯定，作用是不言而喻的。在转变偏科学生的过程中，需要教师做的，也是最好的激励方法，就是让这些偏科的学生循序渐进地发展。在教师耐心的辅导与等待中，让学生在“易”上体会成功的快乐后，他们对弱科的学习兴趣、所用的工夫和自信都会大幅度提高。这样，他们发展的失衡状态也会随之改变。

一、以强带弱，让学生的学业全面发展案例经过初一上半学期的学习，邓老师发现班里的小强严重偏科，功课除了数学80多分外，其他科目都是50分上下。要是批评他，他的数学在全班都60多分的情况下，考了80多分；要是表扬他，可他其他科目又太差了，怎么办呢？于是，邓老师首先推荐小强当数学科代表，给他提供机会，让他运用他的数学优势在同学面前表现自己。一次月考，由于试题偏难，整个年级的数学成绩都不是很理想，唯独小强考了个不错的分数。虽然小强总成绩很低；但是邓老师没有忽略小强的优势，当场表扬了他：“这次月考小强同学的数学取得了非常好的成绩，给我们班带来了荣誉。今天，我们请小强同学给我们介绍一下学习数学的经验，帮助我们提高数学成绩，好吗？”接着，邓老师和全班同学热烈地鼓起掌来。掌声激励着小强，他在羡慕和期待的目光中勇敢地走上讲台，向大家介绍学习数学的经验：“我特别喜欢数学，专门买了一大堆数学参考书，经常钻研到深夜。课堂上，我也认真听课。掌握了学习方法后，数学对我来说就变得容易多了。”又一次月考后，邓老师看到小强的数学成绩进步很快，感到非常高兴。放学后，邓老师抚摸着小强的头说：“最近，你的成绩提高得很快，数学学得非常好。老师相信你别的科目也应该没问题。”小强不好意思地说：“对于其他科目，我在小学的时候基础没打好，现在越学越吃力，即使我努力学也学不会。“邓老师听到小强无奈的说辞，耐心地说：“如果长期这样下去，不仅你的综合成绩会受到严重影响，甚至还会阻碍你的开学。‘世上无难事，只怕有心人’，基础差没有关系，只要我们用心学，就一定能取得好的成绩。“小强担心地问邓老师：“那我怎样学才能提高其他科的成绩呢””邓老师决定帮助小强改变偏科的情况：“为什么你的数学会学得那么好呢？”

本书作者立足于长期一线教学的实践，总结师爱所具有的功能和效应，探索其中可以遵循的普遍性教育规律。本书共分为三个章节，第一章“把师爱酒向不同类型的学生”，分7个小节，学生最需要的就是公平对待，教师的爱应该向不同类型学生打开，不应被条条框框约束。第二章“爱心是教育策略的前提”，分6个小节，系统的总结了一些管理学生的策略，爱心不应该是抽象的没有生命力的理论，应该是贯穿一个教师教育生涯始终的指南。第三章节“以爱之名义：读懂学生”，分12个小节，总结了12种问题学生的案例，师爱如何传导，如何打动学生内心世界。