新时代高校三全育人理论与实践

黄婷婷，女，1982年出生，现就职于山东交通职业学院，副教授。毕业于山东理工大学法学专业，获中国海洋大学环境与资源保护法学硕士学位。主要研究方向为思想政治教育。获山东学校优秀思政课教师、山东省交通运输系统“巾帼建功”先进个人、山东省教育系统女职工建工立业标兵等荣誉称号。

第一章 新时代高校“三全育人”概论

第一节 “三全育人”教育思想的内涵与发展

第二节 “三全育人”理念的形成与发展

第三节 “三全育人”的特征与意义

第二章 新时代高校“三全育人”理论基础

第一节 “三全育人”的时代背景

第二节 “三全育人”的理论基础

第三节 新时代高校“三全育人”的现实意义

第四节 西方高校“三全育人”经验及其启示

第三章 新时代高校“三全育人”的基本要素

第一节 “三全育人”的目标

第二节 “三全育人”的主体

第三节 “三全育人”的内容

第四节 “三全育人”的载体

第四章 新时代高校“三全育人”环境研究

第一节 高校“三全育人”环境的功能

第二节 高校“三全育人”环境的特点

第三节 新时代高校“三全育人”环境存在的问题

第四节 优化高校“三全育人”环境的原则

第五节 优化高校“三全育人”环境的措施

第五章 新时代高校“三全育人”管理研究

第一节 高校“三全育人”管理的价值

第二节 高校“三全育人”管理的原则

第三节 高校“三全育人”管理的目标和机制

第六章 新时代高校“三全育人”运行机制研究

第一节 “三全育人”领导机制

第二节 “三全育人”协同机制

第三节 “三全育人”保障机制

第七章 新时代高校“三全育人”开展路径研究

第一节 高校“三全育人”工作展开的方法

第二节 高校“三全育人”队伍建设的引导

第三节 高校“三全育人”的组织路径的协助

第八章 新时代高校“三全育人”的实践探索与创新发展研究

第一节 大学生入学教育

第二节 大学生在读教育

第三节 大学生职前教育

参考文献

第一节“三全育人”教育思想的内涵与发展

“三全育人”所包含的内容特别广泛，其概念的提出和演变过程，都是随着社会的进步而不断更新和逐渐丰富的。

一、“三全育人”的内涵

“三全育人”并非只是一种教学观点或单一的教育策略，而是一套涵盖了所有环节及各个方面的完整且系统化的育人方法论和基本准则。虽然对于“三全育人”的具体定义各位学者尚未达成共识，但其解读都围绕这个主题展开的。因此，笔者旨在根据众多学者们的见解，明确“三全育人”的核心含义，从广义和狭义两方面来进行解析。从广义上讲，“三全育人”不单单只能与德育的指导思想划等号，也不局限于德育的内容范围内，从根本上来说，其是一种教育理念。但在教育领域，“三全育人”思想总是和德育联系到一起，运用在品德实践领域能达到一举两得的效果，而且其所包含的实质又与德育所要求的方向相符合。从狭义上讲，“三全育人”其实是从“全员”“全过程”“全方位”育人三方面来共同管理、联动协作，构建德育立体结构，调度德育领域中的各种力量，从而形成德育领域中强大的合力，发挥出德育的实际效用，其也属于德育里面的一个概念。

(-)全员育人

“全员育人”指的是人人育人，意味着每个人都应承担教育的职责，它主要关注于教师的责任感和对学生的培养态度，以确保他们能够充分发挥潜力并为学生提供优质的教育服务。通过明确各自的工作任务，互相支持与合作，建立起一种强有力的教育教学力量，从而构建出一整套完善且全面的学生思想道德教育系统及整体布局。此外，我们需要理解这里的“全员育人”是针对学校的所有教职工而言的。

……

“三全育人”是新时代我国高等教育在大学生思政工作领域施行的重大改革，事关如何培养、怎样培养社会主义合格建设者和接班人的重大问题。《新时代高校“三全育人”理论与实践》结合当前时势，旨在帮助高校更好地开展资助育人工作，在发展理念上明晰资助育人工作“育什么人、如何育人、为谁育人”的问题，在实践层面上落实高校立德树人根本任务，激励受助学生奋发自强、立志成才。本书从八个方面进行主旨研究：在阐述“三全育人”的内涵、发展、理论、要素等基础理论的基础上，又对其环境、管理、运行机制、开展路径以及实践探索进行了深入探析，本书框架结构完整，内容翔实。