启明教育

刘静

正高级教师，首届齐鲁名校长、首届山东省十大教育科研名校长、中国好校长特别奖获得者，教育部中小学校长培训专家，光明日报光明教育家书院研究员，山东省教科院兼职研究员，齐鲁师范学院特聘教授，齐鲁名校长建设工程人选实践导师，“现代教育共同体”执行主席(兼秘书长)：获“全国‘十一五’教育科研优秀成果奖”“山东省基础教育教学成果奖”，出版专著五部，发表论文多篇。

第一章 价值定位 启明教育的内涵

第一节 启明教育的诞生

第二节 启明教育的内涵解读

一、启明的内涵解析

二、启明教育的内涵解析

第三节 启明教育的内在逻辑

一、道在启明

二、路为自主

二、臻于“诚·爱”

第四节 启明教育的表现样态

一、从事启明教育的教师

二、接受启明教育的学生

三、实施启明教育的校园

第二章 价值追问 启明教育的必然性

第一节 实施启明教育的必要性

一、教育和社会现实的需要

二、教师生存状况的需要

三、学生生命成长的需要

四、民族未来发展的需要

第二节 实施启明教育的可能性

一、人生而携带光明的基因

二、启明教育能够启动人性的光明

三、科学研究成果表明启明教育大有可为

四、人类无限的生命能量决定了启明教育定有作为

第三节 实施启明教育的可行性

一、自主能够启明

二、专注能够启明

三、平常心和进取心能够启明

四、合作能够启明

五、善良、大度能够启明

六、友爱、阳光、乐观能够启明

七、积极的激励能够启明

八、心诚能够启明

第三章 实践方略 启明教育的落地路径

第一节 “引领·自觉·成功”启明教师发展模式

一、我的“教师发展观”

二、启明教师发展模式的框架解读

三、启明教师发展模式的内在机理

四、启明教师发展模式的操作要点

第二节 “自学·释疑·达标”启明课堂模式

一、我的“课堂教学观”

二、启明课堂模式的框架解读

三、启明课堂模式的内在机理

四、启明课堂模式的操作要点

第三节 “自主·精细·人文”启明德育模式

一、我的“德育观”

二、启明德育模式的框架解读

三、启明德育模式的内在机理

四、启明德育模式的操作要点

第四节 “自发·多维·开放”启明课程体系

一、我的“课程观”

二、启明课程体系的框架解读

三、启明课程体系的内在机理

四、启明课程体系的操作要点

第五节 “自我·分级。多元”启明评价体系

一、我的“评价观”

二、启明评价体系的框架解读

二、启明评价体系的内在机理

四、启明评价体系的操作要点

第六节 “诚·爱”启明文化自身价值系统

一、我的“学校文化观”

二、学校文化建设方略

第四章 立己达人 启明教育自然天成

第一节 启明教育自然天成的实践价值

一、启明教育诠释了教师生命的意义

二、启明教育启动了学生无穷的生命张力

三、启明教育打造了学校的核心竞争力

第二节 启明教育自然辐射的社会价值

一、无私奉献启明教育资源一一自然引领一方教育前行

二、主动建设教育发展共同体一一自觉辐射启明教育能量

第三节 启明教育立己达人的内在机理

一、问题与归因

二、内在机理分析

第一节启明教育的诞生启明教育是我和我的团队构建的一套可操作的教育理念和实践系统。20年来，我们始终坚守启明教育的核心理念，高扬“开启明天的辉煌”的校训，秉承“对中华民族负责，对学生未来负责”的办学宗旨，践行“为学生一生谋划，为教师发展铺路”的启明教育思想，坚定启明教育的实践之路，不断丰富启明教育理念，获得了较为理想的启明教育成果。启明教育由此而来。一是字面来源。建校之初我们为学校拟定了“开启明天的辉煌”的校训。“启明”既是“开启明天的辉煌”校训的简称，又是其内容的凝练，“启明教育”便是其理念的实践行为。开启，需钥匙，师者是钥匙，知识是钥匙，情感是钥匙；明天，是学生的明天，教师的明天，学校的明天，祖国的明天，民族的明天；辉煌，是学生肩上沉甸甸的收获，是美好的未来，是成功的幸福，是师者执着而丰满的教育人生，是学校为社会、为国家培养有用人才的荣耀与骄傲，是一个傲立于世界的中华民族的风采。明天的辉煌重在今天的开启。“开启明天的辉煌”的校训就是我办学思想体系的内核，“开启”是校训的灵魂，也就是我办学思想的灵魂；“明天”则是校训的价值所在，也就是我办学思想价值所在。而今，校训“开启明天的辉煌”已成为全体教职工生活、工作的价值定位，成为我们教育人生的动力源；成为广大学子孜孜求学的精神召唤，成为历届校友学习、工作的生命呐喊；成为在微山夏镇一中西校（以下简称“夏一西校”)育人实践的总指挥和“金字招牌”。二是文化来源。启明星，是日出之前出现在东方的最亮的金星，它开启一天的光明。漫漫长夜，它率先冲破黑暗的帷幕；繁星点点，它夺得光明的头筹。它是光明的呼唤，是光明的预兆，是光明的使者；它是黑夜中的明光，是长夜中的企盼，是人们心中的希冀；它给人以新生活的希望，给人以奋争的勇气，给人以生命节律的跳动；它是信念，它是激情，它是责任；它是明灯，它是方向，它是美好的预兆；它让人奋起，让人卸掉懒散，让人精神倍增；它让人“双肩挑明月”“只手动乾坤”；它给大自然以生机，给万物以活力，给人以“神气”；它让人昂首挺胸，它让人脚步轻盈，它让人大步流星；它唤起鸟儿的鸣唱，它唤起花儿的开放，它唤醒人们沉睡的心灵。三是汉字的启示。我总是把盲人的“盲”与“育”自然联系起来。从字面上看，“盲”是上下结构，由“亡”和“目”组成，简单的解释就是“亡目”，亦即“无目”；也就是说“盲”是看不清、看不透、看不到、看不懂外面的事物，看不清事物的面貌，看不准事物运行的方向，看不到事物之间的联系，看不透事物的原理，看不明白事物内在的缘由。不过，“盲”只要“开一点目”就变为“育”，亦即“育”就是开“盲”之“目”的。“开目”就启明了；育的过程就是“开目”的过程，也就是启明的过程；“开目”就是“育”，“开目”的过程就是“育”的过程，就是教育的过程，就是“启明”的过程。教育就是“启明”，此之谓“启明教育”。四是对《大学》中“明明德”的理解。“明明德”大概有两种解释。其一，第一个“明”是说“明了”“使之明”；第二个“明”与“德”构成“明德”，是指“光明正大的道德”，“明明德”就是“使光明正大的道德明了起……

本书试图从基层教育工作者的视角解答“教育是什么”“教育为什么”“教育怎么做”等命题，明确提出了“一切教育都应该是启明的”论点，并坚持“我们的教育就应该是启明教育”的观点。通过对启明教育的价值定位、价值追间、实践方略、成效价值及内在机理四部分内容的深度探讨，对启明教育的必要性、可能性、可行性进行了研判分析，提出了鲜明而个性化的教师观、课堂观、德育观、课程观、评价观、学校文化观，理清了启明教育的内部逻辑关系，形成了独具特色的启明教育理论体系，并展示了卓有成效的实践操作系统——成型的、成熟的、成功的启明教育“3·2·1”实体育人模式。