美术高考培训:简单不一定美

    中学美术高级教师．上海师范大学兼职教授，豢德镇陶瓷学院客座教授，上海市奉贤区美术教研员．区美术家协会副主席．上海市中青年谭堂教学比赛一等奖获得者，倡导。艺德兼备，育人为先”的美术教育思想，以(美术高考指导中育人价值策略的研究>课题为引领。积极开展。绘画启智。绘画育人’的美术教育活动．多年来，已为中国美院、南京艺术学院、东华大学、上海大学等美术院校输送美术特长生一千余人。出版专著‘30分钟快速表现——人物速写)、<色彩静物技法突破>、‘人物速写拄法突破)、<人物头像技法突破)、(石膏头佼技法寞破’。徐韧刚

第一节实现过程与方法目标

第二节育“情”课常

第三节台作学目

第四节不教而敦

第五节艺术源于生活又高于生活

第六节发现自我趔越自我

第一节班级的“睑面”

第二节家校互动一宋蚤会

第三节师生关系  和谐甄俗

第四节营造氛围一班级文化建设

第五节  课堂纪律一鼓舞人心

第六节  汁算机房  网络环境

第一节一面明镜

第二节不打无准备之仗

第三节。沉闷”的谍掌

第四节三人行．必有我师

第五节润物细无声

第六节学而不思删髑

......

    在一节色彩临摹课上．学生被整齐地安排成一排排队形，教学内容足常见的临孽水果、陶罐。

  教师课前做好了绘画步骤图，从最初的起稿，开始强调形对后面色彩表现的意义；出示图片整体铺色，从画画中面积比较大的衬布开始．有利于控制画面的调性及空间关系。学生零星地回答老师提出的问题．但教师似乎对学生的表现不是很满意，因为之前学生已经学习r一段时间，应该有所掌握。

    铺完色，开始局部刻画，教师大声地要求学生用什么色彩加什么色彩调画出物体的亮部色彩。学生还是听话的，当然也有听漏的时候，生怕自己调的颜色不准，时不时询问教师是用什么颜色调配的。教师营造了一种比较热烈的讨论氛罔．找了一个比较类似的物体要求三个人一组进行讨论，看看物体的调色规律是什么?学生讨论了．也得出了教师所要的结果，但这种讨论是甭有其妊要性，因为结果已经呈现出来了。教师有时为了完成自己既定的教学目标，加快教学进度，学生就疲于奔命。最后作业完成了，全班作业整齐划一而缺乏个性。在最后打分环节．教师一个个给学生作业进行评价．但发现很难区别．只好打比较平均分数，学生可不乐意了，自己觉得画得要比其他同学要好。教师的评价只能停留在与临摹对象的差异上，没能给学生在个性与创造性上做出评价。

  该教师以一种填鸭式的方式进行教学，表面上学生是能较好完成作业，但当学生脱开老师后。作业将判若两人。他直接给学生的是答案，而不是寻找答案的方法，而且学生掌握调色的方法需要在模仿和与教师的交流中才能实现，缺乏对学生调色规律上的引导。

  教师很多时候想要学生得到快速的成长。越俎代庖直接进行讲授，告诉学生答案，短时间能看到效果，但从长远看，不利于学生的发展，没有给学生一个问题的情景，让学生主动地去思考。学生的合作学习停留于形式，没有明确的职责分工，同学的交流也不够充分。

  在课堂教学中，教师要改变传统方式．变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”；要加强对学生学习方法的指导．授之以“渔”。美术高考指导中，对一些规律性的知识，可以让学生通过自己的探究获得。在这个过程中．老师从引导学生学会绘画技法探究的角色入手。学生学习新知识的过程，是学生在教师的多向交流活动中，掌握基础知识、基本技能和学科基本思想方法的过程．是学科知识结构和学生认知结构有机结合的过程，是教师积极引导和学生积极思维的结果。在美术课堂教学中．过多领操式的教学，强加给学生的绘画技能，很难与学生原有的知识体系产生联结。教师要让学生在不断的绘画实践中．感受绘画的技能，其中“教”是条件，“学”是关键。从认知程序看，教师是从整体到局部。而学生是从局部到整体．教学过程正是在新知识认知连接点上实现认知转化．即由“教”变“学”的转化。我们需要的不是学生对教师范画的简单模仿．学生要去主动找到自己问题的所在，并通过老师的协助找到解决问题的方法。

    在绘画技能学习过程中，一要强调学生的自主探索．这是主动学习的实质性的环节。学会绘画技能的思路、途径、方法，不是教师直接讲授或讲解，而是学生自主探索他人的绘画技法。其中．学生所要完成的主要任务是：在明确自己绘画问题的基础上，形成技法学习的“知识清单”．确定搜集知识信息的渠道、途径和方法．搜集所需要的知识和信息并进行分析和处理．利用知识和信息解决提出的问题．完成绘画技能的学习。二要重视学生的合作学习，这是学生主动学习的拓展性环节。学生群体在教师的组织和参与下，交流、讨论各自自丰探索所得的学习成果，以社会协商的方式．使群体的智慧为每一个个体所共享，并内化为个体的智慧，拓展个体技法表现方法。这是形成学生表现、交往、评价、批判能力的重要环节。   

本书内容包括: 教学目标不能简略、教学内容不能简缩、教学环境不能简装、教学媒介不能简易、教学态度不能简慢、教学环节不能简化、教学策略不能简省、教学方法不能简单、教学用语不能简捷、教学评价不能简约、教学反思不能简括。