体质教育流派研究

万茹，副教授，博士，硕士生导师，河南大学体育学院教师，主要研究方向是体育课程与教学。1994-2001年就读于河南大学，获教育学学士、硕士学位；2009年毕业于北京师范大学，获教育学博士学位；2015-2016年为美国宾夕法尼亚州ESU大学高级访问学者。先后主持和参与多项省部级课题研究，在国内期刊发表论文20余篇，出版专著及参编著作10余部。

第一章 教育流派的基本理论

第一节 流派解读

第二节 教育流派的概念

第三节 教育流派的特征

第四节 教育流派的发生模式

第二章 体质教育流派产生的思想背景

第一节 新民主主义“新体育”思想

第二节 “普及与提高相结合”的体育思想

第三节 “竞技体育为先导”的体育思想

第四节 “增强体质为主”的学校体育思想

第三章 体质教育流派的缘起、形成与发展

第一节 体质教育流派概述

第二节 体质教育流派的缘起

第三节 体质教育流派的形成与发展

第四章 体质教育流派人物关系图谱与主要观点

第一节 体质教育流派代表人物关系

第二节 体质教育流派的主要观点

第五章 体质教育流派的代表人物

第一节 徐英超——体质教育的首创者

第二节 林笑峰——体质教育的领军者

第三节 黄震——体质教育的坚定支持者

第四节 陶德悦——体质教育实验的推动者

第五节 吴翼鉴——教育家中的体育家

第六节 杨时勉——最早的理论应授者

第七节 张友龙——最早的体质教育团队成员

第八节 董安生——体质教育的坚定拥护者

第九节 林诗娟——同事中的学术盟友

第十节 韩丹——协同论争的战友

第六章 体质教育流派的教学实验

第一节 徐英超教学实验

第二节 李兴文教学实验

第三节 曲宗湖教学实验

第四节 陈智寿教学实验

第五节 邓若锋教学实验

第七章 体质教育流派的贡献、局限与启示

第一节 体质教育流派的贡献与局限

第二节 体质教育流派的启示

第八章 后续研究

第一节 关于体质教育的后续研究

第二节 关于“真义体育”的后续研究

后记

参考文献

第一章教育流派的基本理论

教育流派是指各种教育理论的派别，产生于教育理论的发展过程中。教育流派之间的学术争鸣、学派内的新陈代谢，有助于繁荣教育科学研究、发展与完善教育理论、丰富学术体系和话语体系。阐释、解读体质教育流派，首先要了解何为流派、何为教育流派、教育流派的特征是什么、教育流派的形成存在哪些模式。这是分析体质教育流派的理论根基。

第一节流派解读

“流派”一词，鲜见于生活，多见于研究与创作领域。《现代汉语词典》中对“流派”的解释是“学术思想或文艺创作方面的派别”。我们也可以将其理解为学术、文化艺术等方面有独特风格的派别。流派更多是对群体在某方面(理论、思想、创作等)的独特性的词汇表达，独树一帜是其特点的真实写照。

流派的形成，源于人们对问题审视视角的差异。例如，从地域文化视角来看，我国教育有苏派、京派、浙派、海派。流派产生于理念，是自然而生的，是建立在传承、反思、发展和公信力上的。一个真正有影响力的教育流派，往往肇始于“绩”，闻达于“实”，采信于“众”，扬德于“公”。简单地说，流派被社会确认和接纳是一个漫长的过程。

从词义上看，流派包含两个基本特征，一日“派”，即主要从横向上体现的独特性，也是与其他流派的区别所在。二日“流”，即主要从纵向上体现的延续性，如同溪流、河流、江流滔滔不绝、日夜奔流。“派”与“流”构成一个整体，难以截然分开，但在理解和实际追求上有不同侧重。

……