幼儿优秀传统文化浸润式教育的实践研究

第一章优秀传统文化浸润式教育概述

第一节优秀传统文化基本概念

第二节优秀传统文化教育的概念

第三节传统文化浸润式教育的概念

第二章传统文化与幼儿园活动的融合

第一节传统文化在幼儿园的表征形式

第二节传统文化的群体动力

第三节传统文化的资源整合

第三章幼儿园传统思想文化浸润式教育

第一节幼儿园哲学思想浸润式教育

第二节幼儿园成语典故浸润式教育

第三节幼儿园蒙学读物浸润式教育

第四章幼儿园传统礼仪文化浸润式教育

第一节幼儿园家风礼仪浸润式教育

第二节幼儿园公共场所礼仪浸润式教育

第三节幼儿园节日礼仪浸润式教育

第五章幼儿园地域民俗文化浸润式教育

第一节不同地域传统民族服饰浸润式教育

第二节不同地域传统饮食文化浸润式教育

第三节不同地域传统建筑文化浸润式教育

第六章幼儿园传统艺术文化浸润式教育

第一节幼儿园民间艺术剪纸浸润式教育

第二节幼儿园陶瓷文化浸润式教育

第三节幼儿园戏曲文化浸润式教育 

第七章幼儿园传统体育文化浸润式教育

第一节幼儿园传统民间体育游戏浸润式教育

第二节幼儿园太极文化浸润式教育

后记

第一章

优秀传统文化浸润式教育概述

第一节优秀传统文化的基本概念

一、优秀传统文化的内涵

对传统文化的讨论，离不开挖掘其“文化”二字的本义，厘清文化的概念及历史发展脉络，对传统文化，特别是优秀传统文化的研究把握住准确方向。但是到目前为止，国内外学者仍然没有对文化有一个公认的概念界定。

（一）文化

泰勒在《原始文化》中提道：“如果人类要了解自己，就必须研究文化，必须研究他自己为自我培养而作的努力。”①文化是人类自古以来重要活动的体现。对“文化”的界定，可将其分离，从“文”和“化”二字的本义，挖掘其根源。“文，在甲骨文中写作纹理交错的形状，《说文解字》解释为‘文，错划也，象交文’。由此衍生，又有文字、文章、条文、条理、装饰等意义。化，在甲骨文中写作一正一倒的两人之形状，指人的姿态的变动。由此衍生，又有变化、感化、教化等意义，因此《说文解字》将其解释为‘教行也’。”②中国封建社会历史时期，对文化的理解主要体现在两个方面：文治教化和礼乐典章。

当今，我们通用的“文化”一词，是从日本舶来传入的。

西方对“文化”一词的记载，最早源于拉丁语“cultura”，译为“栽种、照料”。英文、法文、德文对“文化”词语的表达，虽有不同，但仍保留了拉丁文的些许含义。例如在18世纪之前，法语对文化的解释就是“正在被栽培或培养的事物”。

“文化”一词的发轫有其历史发展的局限性，而对“文化”的定义，则各家持有不同观点。据学者统计，目前世界上对文化的定义多达一万多种，使用较多的定义可大致分为四种：“第一，知书识礼，指读书以及懂得道理的多少，如人事档案中的‘文化水平’等，即同此类；第二，文化部门，如主管文学艺术、图书文博、群众游艺等工作的文化部、文化馆等；第三，观念形态的文化，指除了经济、政治以外的社会生活领域，如毛泽东在《新民主主义论》中所讲的‘新民主主义的文化’这是所谓狭义的文化；第四，人类创造的一切物质财富和精神财富的总和，这是广义的文化。”①钱穆先生认为：“文化也就是一个国家民族的生命，如果一个国家民族没有了文化，那就等于没有了生命。因此凡所谓文化，必定有一段时间上的绵延精神。”②

“文化是一个本身具有层次结构的体系。任何文化都至少包含着精神的和物质的层面，细究之，还应有一个社会物质活动的层面，即制度文化或行为文化。文化的第一个层面即文化的精神层面，主要指一种文化的价值观念或价值取向、基本信仰、思维方式（主要是指哲学)及审美情趣；文化的第二个层面即制度层面，主要是指其政治、法律思想、社会制度（政治、经济、教育、婚姻家庭、艺术组织等）及行为方式与生活习俗等；文化的第三个层面即器物层面，是指一种文化所产生出来的物质文明成果，包括科学技术、艺术风格（雕塑、书法、绘画、戏曲、音乐等）、建筑风貌（宫殿、园围、庙宇、陵基等）。”

（二）传统文化

梳理传统文化研究文献，前人对传统文化的研究具有时间久远、空间广袤的特点。

关于中国传统文化的界定在学术界有不同的意见。张义明、易宏军对中国传统文化的解释为：“中国传统文化是指中华民族在进入现代社会以前的、长期历史发展中形成传统的文化，对人们的思想行为起着规范作用的观念、价值和知识体系。”④

还有学者认为，中国传统文化是从古至今历朝历代人民所创造的文化成果，这里的文化成果是指各个历史时期所形成的制度、风俗等，并且这些文化成果具有传承性，是可以让后人继承下去的物质财富和精神财富③……

本著作依托全国教育科学规划教育部重点项目，以提升幼儿传统文化认知及传承意识为着眼点，围绕传统文化内容进行分析和研究。本书依据《3-6岁儿童学习与发展指南》中幼儿身心发展特点以及应达到的水平，将传统文化内容浸润、融入幼儿园教育、生活全过程。全书围绕优秀传统文化内涵、传统文化与幼儿园活动的融合的表征形式、传承与创新、群体动力等因素，从传统思想文化、传统道德礼仪文化、传统地域民俗文化等方面讨论幼儿园浸润式教育的方法、内容和途径，设计的活动、方案将对幼儿园传统文化教育起到积极的引领和指导作用。