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现代体育教学科学设计与实践研究

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广东广州

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作者徐雅莉,张宝琨,肖军

出版社中国商业出版社

ISBN9787520809511

出版时间2021-01

装帧平装

开本16开

定价70元

货号10091013

上书时间2024-08-26

灵感书店

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目录
第一章  体育教学概述
第一节  体育教学的概念与性质
第二节  体育教学的特点、结构与功能
第三节  体育教学的原则与规律
第四节  现代体育教学研究的理论基础

第二章  体育教学设计及其科学理论基础
第一节  体育教学设计的概念与特点
第二节  体育教学设计的原则与程序
第三节  体育教学设计的理论基础

第三章  体育教学设计的背景分析
第一节  学生体育学习需要分析
第二节  体育学习者自身的全面分析
第三节  体育教材内容分析

第四章  体育教学设计的过程与具体操作研究
第一节  体育教学目标的科学设计
第二节  体育教学内容资源的挖掘与选择
第三节  体育教学方法的选择与设计
第四节  体育教学模式的科学设计
第五节  体育教学评价手段的选择与设计

第五章  体育教学课程实践教学体系的构建
第一节  影响体育课程实践教学的内外部因素
第二节  体育课程实践教学的标准与开展概况
第三节  体育课程实践教学体系的构建

第六章  田径课程教学设计与实践
第一节  田径运动概述
第二节  走跑类项目教学设计与实践
第三节  跳跃类项目教学设计与实践
第四节  投掷类项目教学设计与实践

第七章  球类运动课程教学设计与实践
第一节  足球教学设计与实践
第二节  篮球教学设计与实践
第三节  排球教学设计与实践
第四节  羽毛球教学设计与实践
第五节  乒乓球教学设计与实践
第六节  网球教学设计与实践

第八章  其他重点体育课程教学设计与实践
第一节  游泳教学设计与实践
第二节  台球教学设计与实践
第三节  健美操教学设计与实践
参考文献

内容摘要
第一章体育教学概述
体育教学是落实体育教育行为和实现体育教育目标的具体过程。良好的体育教学能够更顺利地将体育知识与技能传递给学生，因此，体育教学就成为一项非常值得研究的课题。为此，本章重点阐析体育教学的基本理论，以期使人们对体育教学有全面与深入的了解。第一节体育教学的概念与性质一、教学的概念
体育教学是教学中的一个具体项目，要想给体育教学下一个定义，首先应该从教学的概念人手进行分析。对教学概念来说，可以从宏观和微观两方面着手。
宏观意义上的教学是一种特殊的教育活动，它是指教学者就一种或多种文化为对象，对受教者进行教育，以期让受教者获得这种文化的活动。其中的教学者可以是教育者，也可以是某种知识的掌握者，所教授的内容可以是一种知识．也可以是某种技能。
微观意义上的教学是人们印象中的单纯的学校教学，是学校中教师引导学生一起进行的，以特定文化为对象的教与学相统一的活动。在教学活动中，教师扮演组织者和指导者的角色。在新时期，有关教学的基本观念是，教学是教与学的统一，教融于学，而学中又有教的组织和引导。
根据上面所述，总结归纳教学的宏观和微观两方面的内容，可以大体知道教学的概念：在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。二、体育教学的概念在明确了教学的概念之后，就可以将之与体育运动的特点相结合．如此就得出了体育教学也是一种有目的、有计划、有组织地对学生传授知识和技能，发展智力和体力，培养品德和形成个性的教育过程。随着时代的发展和学生对体育技能学习的更多渴望，使体育教学在学校中的开展变得更加多样化。体育俱乐部、体育社团如雨后春笋般萌生．然而更多的体育教学已经超越了学校，它还包括竞技运动、社会体育等的教学。但不管它如何变化，其本身的宗旨并没有改变，那就是为塑造完善身体和人格进行的以身体运动为媒介的教育活动。
因此，体育教学实质上就是指在学校教育中，学生在教师的组织和指导下，通过对知识、技术、技能的掌握，从而增进身心健康，提高身体活动能力、自然和社会环境适应能力，培养良好的思想品德，促进个性发展的教育过程。三、体育教学的性质
在了解了体育教学概念后．就要对其另一项基本知识进行研究，这就是关于体育教学性质的问题。
事物的性质是与其他事物区分的最明显差异。性质不同的两种事物其带来的表象自然有一定的区别。就体育教学来说，正是因为它本身所具有的体育教学性质，才能明显区别于包括数学、语文、英语、美术等其他学科。
因此．通过归纳可以找到体育教学的诸多特征，如它的教学地点多为户外；教学中师生都要承受一定运动负荷与心理负荷；教学过程是身体活动与思维活动的结合，并且还有比较频繁的人际交往；体育教学侧重于发展学生身体时空感觉以及运动智力；教学更加关注学生自我操作与体验等。
在体育教学活动中，最重要的一个形式就是对运动技能的教学，它是体育育人的主要方式。而对于运动技能的传授也是体育教学与其他学科教学的主要区别之一。仔细来看，运动技能的形成要经历几个步骤才能最终实现，具体包括动作的认知阶段、联系阶段与完善阶段。在认知阶段中，学生与知识、技能之间的联系最为密切，它的主要目的就是学生对所学技能的结构、要素、关系、力量、速度等要素进行表象化的认识。由于运动技术是学生完成动作的方法，因此可以认为运动技术不具有人的特性，而只是作为一种“知识”，或称为“操作性知识”。
通过上面的论述可以断定，体育教学的本质应该是一种针对运动技术和知识的教学。当学生学会了运动知识并将之转化为运动技能后，体育教学的本质就达成了。当然，体育教学活动地点大多在户外的条件也……

精彩内容
《现代体育教学科学设计与实践研究》从现代体育教学理论的角度出发，重点分析了现代体育教学科学设计与实践，首先阐述了体育教学的概念、性质、特点、结构、功能、原则与规律，特别提出了现代体育教学的相关研究理论，分析了体育教学设计的概念、特点、原则、程序以及科学理论基础，对体育教学设计的背景进行剖析，提出了体育教学设计的具体操作步骤，包括体育教学目标的设计、体育教学内容资源的挖掘、体育教学方法的选择、体育教学模式的设计和体育教学评价手段的选择，构建了体育教学课程实践教学体系，对田径、球类等体育课程进行体育课程教学设计与实践研究。

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