成长型养育
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作者汤维
出版社江苏凤凰科学技术出版社
ISBN9787571319373
出版时间2020-03
装帧平装
开本16开
定价58元
货号11253232
上书时间2024-08-24
商品详情
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作者简介
汤维(萌妈Cecilia)，美国正面管教协会注册讲师，积极教养讲师，知乎母婴类大V，知乎儿童教育话题优秀答主，“丁香妈妈”平台签约作者。《幼儿教育》特约撰稿人， 《父母世界》年度影响力父母。“萌妈小教室”创始人，帮助百万妈妈走出亲子沟通的误区与迷茫。
目录
目录 第1章 成长型思维：突破先天智力的局限 智力是可以被改变的。只要改变父母的养育方式，能改变孩子对失败和挑战的看法，从而让孩子不断重塑智力的上限，成为更的人。 智力能决定孩子的未来吗 智力是可塑的 改变智力的关键因素 成长型思维：重塑后天智力 第2章 成长型养育 一个充斥着责罚和羞辱的环境无疑令人恐惧，一个满是赞美和表扬的温室也无法育出良种。唯有成长型养育的土壤才能育出一棵内心强大、不断适应环境和追求的树苗。 为什么需要成长型养育 成长型养育的关键要素 成长型养育的挑战 1 成长型养育的三大典型误区 第3章 成长型养育的七种方法 成长型思维不是盲目地相信努力有回报。成长型养育是帮助孩子突破过去的认知，促进道德感的建立和内化，更好地面对失败，同时掌握必要的学习技巧的一种养育选择。 方法一：让孩子知道大脑是可塑的 方法二：给予积极且具体的鼓励 方法三：帮助孩子勇于承担责任 方法四：掌握失败后的沟通技巧 方法五：拆解难题，建立信心 方法六：培养受挫能力和心理弹性 方法七：探究式学习 第4章 学习中的成长型养育 成长型思维并非孩子成绩提升的灵丹妙药。家长必须先对孩子的作业进行仔细指导，并提供适合的“脚手架”，再来称赞他们为解答问题而付出的努力。这种将成长型养育和具体的学习策略相结合的方法，会让孩子更加自信并主动学习。 学习周期 成为“脚手架” 因材施教 在玩中学 循序渐进 第5章生活中的成长型养育 成长型养育不仅是为了塑造学习上积极努力的孩子，更是要培养终身成长的人。在学习之外，培养成长型思维的机会无处不在，更是需要父母的用心和付出。 成长型的积极关注 成长型的亲子交流 四周入门的实操指南 后记 为人父母，是一场关于成长的修行
内容摘要
智力能决定孩子的未来吗 如今，每一个孩子从出生开始，都要在医院的儿童保健科定期接受体检，有的孩子还会接受一系列智力测试。 妞妞妈带着7个半月的妞妞到妇幼保健院参加免费体检时，经历了一次典型的婴幼儿智力测试。 针对这个月龄孩子的智力测试，大致是这样的： 首先，妞妞妈被要求进行一系列关于妞妞发育情况的填表调查。然后，儿保科的医生针对妞妞的月龄和发展阶段，提出一系列问题，包括“孩子会翻身了吗”“能自己坐稳吗”等。 接下来，医生拿出小积木、小药瓶等道具，鼓励孩子与之玩耍，由此判断孩子精细动作的发展状况。 此时，医生会提出一些涉及语言发育和社交情感发展的问题，比如：“妞妞会表达再见吗？” 最终，根据上述一系列的调查和观察，医生会给出一个评分。 这类测试常常给予家长一些容易误解的信息：得分低的幼儿家长往往会觉得孩子已经输在了起跑线上，得分高的幼儿家长则笑逐颜开地认定孩子很聪明。 这类测试真的能判断孩子的智力，并决定孩子的未来吗？要回答这个问题，还得从智力测试量表的源头说起。 智力测试量表的来源 1893年，在现代神经病学之父、心理学家让·马丁·夏科特（Jean-Martin Charcot）的指导下，实验心理学家阿尔弗雷德·比奈特（AlfredBinet）开展了一项针对记忆的研究。这项研究通过比较两位心算大师的心算能力后发现，尽管两人都有着出色的心算能力，但他们对数字的记忆方式是不同的。一位心算大师的记忆方式为“听觉记忆”，在记忆数字时，他主要通过声音来记忆，而不是依靠任何物体外观，也没有试图去创建任何形式的视觉图像；相反，另一位心算大师的记忆方式则被称为“视觉记忆”①。 这两种记忆方式的差异是如何出现的呢？ 比奈特将目光转向了儿童心理学领域，希望能发现先天的遗传因素和后天的教育在儿童认知发展中所起到的作用②。 为此，比奈特研究了大量的普通人、特殊儿童，同时也研究了很多具有特殊能力的人，如棋手和演员等。 与此同时，法国正在掀起教育体制的改革浪潮，学界的争论直接影响到了教学实践。 法国在1882年通过强制义务教育的法律后，很少有老师抱怨“慢”儿童在教室里表现不佳。但在1904年前后，来自学校老师的投诉开始不断增加，老师们认为这些“慢”儿童的课堂表现影响了教学进度，并要求法国政府对此采取行动。 时任法国公共教育部监察长的马塞尔·莫里斯·夏洛特（MarcelCharlotte）被委派展开调查，用以回应来自学校的投诉。1904年9月，夏洛特在提交给公共教育部监察长的报告中提出，1882年通过的强制义务教育法律，不应适用于身体、智力和道德上存在缺陷的儿童。随后，公共教育部成立了专门的调查委员会，比奈特被任命为研究特殊儿童委员会的协调员，并为该委员会持续工作了20多年①。 P16-18
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精彩内容
序 中科院心理研究员，知名教育心理学家张梅玲教授 父母对孩子教育的重视，自古以来从没达到像今天这样的程度。但是，教育的目的是什么？应当如何教育？思考的人恐怕并不是很多。 如果不明白教育的目的，那么我们在教育上所做的一切真的值得我们这样投入吗？孩子在这样的教育之下，是获得了真正的成长，还是成了按照我们意愿塑造的人？他们的未来真的会如我们所期待的那样吗？抑或我们的期待本身是有问题的呢？ 其实，无论是当前大众普遍存在的教育焦虑，还是教育理念上的各种冲突，都迫使我们不得不回归教育的本质来看待所有的问题。 教育的本质是什么？我很认同卢梭提出的观点：教育即生长，生长是目的，在生长之外别无目的。这里所谈的生长有很多方面的内容，我是研究儿童思维的，只思维这个方面谈一点自己的看法。 很多人认为，孩子是一个未长大的成人，认为教育是学习知识，为他们未来的成人生活做准备。这实在令人感到可悲，因为这意味着儿童期是没有价值的。但事实恰恰相反，儿童期有其自身的内在价值，是孩子思维和认知高速发展的时期。在这个阶段，教育重要的不是灌输各种知识和技能，而是培养他们积极的思维方式。 思维方式是影响人生成败的关键因素，左右着一个人的人生轨迹。思维方式不同，看问题的角度和方式不同，所采取的行动方案也会不同，面对机遇的选择也不同，终在人生路上的收获有天壤之别。如果父母或教育者在儿童阶段能给予孩子思维方面积极的引导和支持，那么对于孩子的一生都会起到重要的影响。这本书所讲的成长型思维是重要的一种思维方式。 成长型思维可以让孩子认识到，他的能力如同他的身体一样，是可以不断成长的，而不是一成不变的。他现在不懂或者解决不了的问题，只要他愿意学习，转变思路，积极探索，是可以解决的。当孩子具备了这样的思维，无论他将来面对什么样的未知和困难，他都能不畏惧，都能想办法去认识和解决。这种思维的培养比起学多少技能、获取多少知识储备都更有助于孩子应对未来的一切。 培养孩子的成长型思维需要父母运用智慧和恰当的方式，这是成长型养育。成长型养育的步，是要求父母具备成长型思维，因此，在这个过程中，父母其实是需要和孩子共同成长的。《成长型养育》这本书不仅能够帮助父母认识到成长型养育的重要性，也提供了不少成长型养育的方法，很值得广大父母和教育者学习、借鉴和思考。 自序 从前，楚国有个名叫卞和的人，有他在山里找到了一块还没有琢磨过的玉石，于是他便把这玉石呈献给了当时的楚厉。没想到宫里的玉匠竟说这只是一块普通的石头，厉一生气，将卞和定了罪。厉死后，武继位，卞和又将这玉石献给武，可是，仍然遭到了被定罪的命运。卞和失望地抱着石头在山脚下哭了三天三夜。文即位后知道了这件事，便将卞和请进宫来，命令玉匠把这块石头好好打造一下，发现果然是一块上等的美玉，于是便将它命名为“和氏璧”。 一块璞玉要想成为国之重器，需要满足两个条件：先天的材质和后天的雕琢。 长久以来，研究者们都在围绕一个话题展开激烈的争论，即孩子的成长到底是受天赋影响更大，还是受后天环境的影响更多。 有的学者认为，“后天环境”对孩子的影响几乎是且确定的。行为主义学派创始人，曾任美国心理学会主席的约翰·华生（John Watson）曾放言：“请给我一打健康、体型良好的婴儿。只要在我自己所指定的世界以我的方式抚养他们，我保证将他们中任何一位都训练成专家—医生、律师、画家、商人、人物，甚是乞丐和小偷，无论他的才华、爱好、倾向、能力、职业和祖先的种族如何。” 也有学者认为，天赋才能起到决定性的作用。美国斯坦福大学的心理学家刘易斯·特曼（Lewis Terman）认为，他所开发的斯坦福智力测试量表能甄别出不同智力的孩子，以将其输送到适宜的工作岗位上去。 现在，人们已经意识到天赋和后天环境对孩子的成长都很重要。身为父母，既然我们不能改变孩子与生俱来的基因，那还可以为他们做点什么呢？ 是花一大笔钱购置学区房，让他们在课堂内接受优质的教育？还是给他们报名各种早教班、辅导班、兴趣班，让他们在课堂以外还能获得额外的教育资源？ 是给他们无微不的关怀，让他们建立足够的安全感，能更好地迎接外界的疾风骤雨？还是从小给他们挫折教育，让他们学会跌倒后站起来，以免受挫之后一蹶不振？ 是顺应他们的天性，鼓励他们根据自己的兴趣和性格自由发展？还是给予他们严格要求，让他们成为能适应学校和社会生活的人？ 然而，即使父母已经尽力而为，孩子却不能让父母美梦成真。同样获得了优质的教育资源，孩子们的学习成绩却有高有低；同样接受了挫折教育，有的孩子愈挫愈勇，有的孩子却始终畏首畏尾、害怕失败；同样受到了严格家教，有的孩子尊重规则，有的孩子却背着父母肆意破坏规则。 20世纪后半叶，斯坦福大学心理学家卡罗尔·德韦克（Carol S.Dweck）提出“成长型思维”，在教育界掀起了巨大的波澜。“成长型思维”的系列理论认为，如果父母希望孩子持续进步，不能光靠奖罚，而是应当改变孩子对学习、对困难的态度。 在本书中，我们提出了“成长型养育”的系统专题，它基于阿尔弗雷德·阿德勒（Alfred Adler）的个体心理学，以卡尔·罗杰斯（Carl Ransom Rogers）为代表的人本主义心理学，由马丁·塞利格曼（Martin E.P. Seligman）发起的积极心理学，以卡罗尔·德韦克（Carol S.Dweck）近几十年来对“成长型思维”的研究和实践为主线，并结合中国家庭独有的特点，以期更好地帮助中国的父母和孩子共同成长。
媒体评论
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