赢得未来的学校教学组织变革
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作者陈丽，吕蕾等著
出版社华东师范大学出版社
ISBN9787567550391
出版时间2016-06
装帧平装
开本其他
定价36元
货号8734499
上书时间2024-08-23
商品详情
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作者简介
陈丽，教授，北京教育学院学校管理学重点学科带头人，中国教育学会中国教育管理分会秘书长，首都师范大学硕士生导师，教育部“国培计划”首批入库专家。主要研究学校发展与校长培训，主持多个校长高端培训项目，是北京市名校长工程学院导师，北京市中小学很好班主任工作室学术导师，具有丰富的教育干部培训设计、实施及管理经验，获北京市“十一五”很好继续教育优选个人称号。已出版《学校发展策划：理论、方法与实践》《学校品牌策划》《基于品牌塑造的学校改进》《学校组织变革研究：校长的视角》《校长领导力八讲》等著作十余部，在《教育科学研究》等核心期刊发表学术论文80余篇。
目录
前 言 见微知著，睹始知终/ 001
第一章 势在必行的教学组织变革/ 001
一、教学组织变革的必要性和重要性/ 003
二、教学组织变革的学理分析/ 007
三、西方发达国家中小学教学组织的基本特征/ 014
四、校长在教学组织变革中的角色/ 018
第二章 教学管理组织变革/ 023
一、当前我国中小学教学处的基本情况/ 023
二、当前我国中小学教学处存在的主要问题分析/ 030
三、我国中小学教学管理组织变革的典型案例分析/ 032
四、中小学教学管理组织变革趋势/ 041
第三章 学校课程组织建设/ 047
一、中小学课程组织建设的重要性/ 047
二、中小学课程组织建设的典型案例/ 050
三、中小学课程组织建设思考/ 060
前 言 见微知著，睹始知终/ 001
第一章 势在必行的教学组织变革/ 001
一、教学组织变革的必要性和重要性/ 003
二、教学组织变革的学理分析/ 007
三、西方发达国家中小学教学组织的基本特征/ 014
四、校长在教学组织变革中的角色/ 018
第二章 教学管理组织变革/ 023
一、当前我国中小学教学处的基本情况/ 023
二、当前我国中小学教学处存在的主要问题分析/ 030
三、我国中小学教学管理组织变革的典型案例分析/ 032
四、中小学教学管理组织变革趋势/ 041
第三章 学校课程组织建设/ 047
一、中小学课程组织建设的重要性/ 047
二、中小学课程组织建设的典型案例/ 050
三、中小学课程组织建设思考/ 060
第四章 学校教研组织变革/ 073
一、我国中小学教研组织的演进过程与发展现状/ 074
二、学校教研组织变革的典型案例/ 082
三、学校教研组织变革发展趋势/ 093
第五章 逐步成为学校中间力量的年级组/ 100
一、当前我国中小学年级组的基本情况/ 100
二、我国中小学年级组变革的典型案例/ 109
三、中小学年级组变革趋势/ 116
第六章 班级组织变革/ 122
一、班级组织的现状及存在的问题/ 123
二、班级变革的典型案例/ 130
三、班级变革的趋势分析/ 139
第七章 学生自治组织变革/ 149
一、当前我国中小学学生自治组织现状及存在的问题/ 149
二、我国中小学学生自治组织变革的典型案例/ 159
三、我国中小学学生自治组织变革的趋势分析/ 170
第八章 学校教学组织变革方向（上）/ 178
一、强调多元共治理念，教学治理主体多元化/ 179
二、强调整合，学校教育、教学组织功能一体化/ 187
三、教学组织结构扁平化/ 190
四、教学组织机构从边界清晰的封闭性走向跨界合作的开放性/ 192
五、教学支持性组织与设施的教学功能强化/ 196
第九章 学校教学组织变革方向（下）/ 206
一、正式组织与非正式组织相得益彰/ 206
二、实体组织与虚拟组织共融发展（线上与线下相结合）/ 211
三、凸显教学组织的研究性与专业化/ 216
四、教学组织运行方式强调民主化与高效化/ 219
五、教学组织形态从单一走向多元/ 221
主编推荐
在当前社会变革、课程改革的背景下，靠前外中小学都在某种程度上进行教学组织变革。陈丽、吕蕾等的《赢得未来的学校教学组织变革/大夏书系》在分析现有教学组织（如教学管理组织、教学研究组织、课程组织、年级组、班级、学生自治组织）发展现状与变革案例的基础上，基于大量案例分析并揭示了教学组织变革的几大趋势：强调多元共治理念，教学治理主体多元化；强调整合，学校教育、教学组织功能强调一体化；教学组织结构扁平化；教学组织机构从边界清晰的封闭性走向跨界合作的开放性。
精彩内容
陈丽、吕蕾等著的《赢得未来的学校教学组织变革/大夏书系》强调在信息时代大背景下，在课程改革和教育领域综合改革的深化过程中，中小学教学组织变革势必行：强调多元共治理念，教学治理主体多元化；强调整合，学校教育、教学组织功能一体化；教学组织结构扁平化；教学组织机构从边界清晰的封闭性走向跨界合作的开放性；正式组织与非正式组织相得益彰；实体组织与虚拟组织共融发展；教学组织的研究性与专业化凸显；教学组织运行方式强调民主化与高效化；教学组织形态从单一走向多元。
媒体评论
第一章 势在必行的教学组织变革
北京教育学院 胡荣堃 吕 蕾
一、教学组织变革的必要性和重要性
（一）信息时代教育的发展趋势
纵观人类的发展历史，教育是随着社会的发展而发展的。社会生产力与生产关系是制约教育发展的根本因素。在人类发展的早期阶段，生产力水平低下，不能满足太多的人脱离生产劳动从事教育活动，因此古代社会的教育往往采取个别教学制。资本主义制度的诞生和工业社会的到来，要求形成一种与机器大生产相适应的大众教育体系，培养能严格遵守等级化秩序、适应大规模生产的工业社会所需的劳动力，因此一种大规模、流水线式教育模式“班级授课制”应运而生。随着社会的不断发展，人类已经进入到托夫勒所说的“第三次浪潮文明”，由工业社会发展到信息社会。其首要特征就是以计算机和信息技术的广泛运用而形成的整个社会的高度信息化。电子、通信及信息资料的高速处理，电视、网络等媒体无所不达，多媒体教育技术的普及与发展，从根本上改变了人们的生活和学习方式。[1]可汗学院的创立，Altschool的创办，翻转课堂的流行，MOOC的诞生……教育不再是标准化生产的封闭流水线，而是更加小规模的、个性化的、突破空间的自主成长，学校形态也发生了巨大变化。并且，云计算、大数据等信息技术的快速发展为个别化教学的实施创造了条件，使教师在集体教学的条件下，对学生进行个别化的指导和帮助由可能变为现实。[2]
适应个性发展的教育是我们未来这个社会的基本趋势。正如《国际教育百科全书》中所言：“近几十年来，教育革新最积极的领域之一就是个别化教学，在全世界的教育环境中，一种适合学习者个别差异的愈来愈多样化的技术已经发展起来。”[3]
（二）我国新课程改革深入推进的内在要求
自2001 年开始，我国开始了第八次课程改革。此次课程改革确立了国家、地方、学校三级课程管理体制，进一步下放课程管理权力，扩大地方、学校和教师的课程权力，增强课程对地方、学校及学生的适应性。这种变化改变了以往学校仅仅是国家课程的执行者的角色，使学校成为课程开发、教材研发的中心，使教师成为课程与教材的“研究者”“开发者”，“创造了‘校本课程’、‘校本研修’的新境界”[4]。因此，很多学校相应地调整了管理机构的设置和职能。比如，北京广渠门中学在2004年改革了学校的管理组织结构，成立了课程部，下设课程研发中心、课程协调中心和课程管理中心，全面负责整个学校的课程研发、实施和评价，从根本上改变了学校教学管理组织的结构和使命。同时，新课程改革“从课程总体设计到课堂教学设计，始终把学生的发展置于中心地位”[5]，打破了我国长期以来中小学以分科为主的课程体例，注重以学生经验为基础，加强综合性课程的建设，倡导实践能力和探究活动，着力于“基础学力”[6]概念的重建。这对原有基于分科教学组织形态下的教学管理提出了挑战和新的要求。目前，教育部正在加紧研制学生发展核心素养体系和学业质量标准，并相应地修订普通高中课程方案和课程标准。这将进一步推进学校课程与教学领域的改革，也必将要求学校改革原有的教学管理方式和组织机构，改变那些不适应当前课程改革发展趋势的组织要素。
（三）我国教育领域综合改革的必然要求
党的十八届三中全会作出的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，第42条对“深化教育领域综合改革”进行了战略部署，以资源配置、人才培养、招生考试和管理体制等方面为重点，全面指出了我国教育改革的发展方向。从“加强社会主义核心价值体系教育”“强化体育课和课外锻炼”“改进美育教学，提高学生审美和人文素养”，到“实行公办学校标准化建设和校长教师交流轮岗，不设重点学校重点班，破解择校难题，标本兼治减轻学生课业负担”，再到“试行学区制和九年一贯对口招生”“推行初高中学业水平考试和综合素质评价”“探索全国统考减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试一年多考”，这一系列的新提法和新举措对原有基础教育的育人模式提出了改革的要求。在此基础上，十八届五中全会进一步明确了今后五年教育发展的目标和任务：推动义务教育均衡发展，普及高中阶段教育，逐步分类推进中等职业教育免除学杂费，率先从建档立卡的家庭经济困难学生开始实施普通高中免除学杂费，实现家庭经济困难学生资助全覆盖。这一目标将教育公平作为社会公平的核心部分，对全面建成小康社会、促进社会实现更大意义上的公平正义有着重大意义。可以说，我们的基础教育现在所追求的是让广大人民群众真正享受到优质的教育，促进每一个少年儿童全面的、终身的成长与发展。因此，如何改变现有的教学组织方式和管理方式，提高教育质量，真正做到立德树人，让每一个学生得到最大限度的发展，是每一个教育工作者都需要思考的时代命题。
（四）教育观念转变带来的变革追求
正是随着信息时代的进步，我国基础教育课程改革的不断推进和教育领域综合改革的持续深化，当代教育者的教育观念已经发生了深刻的转变。大家逐渐认识到，我们的基础教育不应是选拔精英的竞技场，而应是为每一个孩子的人生奠定基础的沃土；课堂教学也不应是“教师的舞台”与“知识的复述”，而应是学生主动探究、主动学习的过程，是让每一个学生都有“获得感”的过程……于是，越来越多的教育者注意到了学生的个体差异与个性需求，注意到了“互联网＋”时代中学生学习方式的变化，并开始思考如何构建满足不同学生学习需要的新的学校组织方式。北京大学附属中学王铮校长就指出：“我们不得不承认我们的下一代，他们已经是互联网的一代，跟我们的情形不一样了。再反过来看我们的教育，以前我们的教育重视的是知识的传授，现在我们应该更看重它的个性化的一种成长，因为知识已经不是那么稀缺，不是那么难获得了。……以前知识占据了学校的主体，把别的所有东西都挤掉了，知识变成唯一的，知识变成最重要的，其实现在应该把这个地位放下来。”[7]正是在当前这种对传统教育的集体性反思中，基础教育的研究者、实践工作者不断用新的思考和理念构建着学校教育的新面貌，促使学校中的教学组织向着更有利于每一个人的成长与发展的方向改变着。
（五）我国中小学教学组织变革的现实诉求
在时代与改革的双重推动下，随着观念的更新，我们在现实中越来越多地发现，发生在北京十一学校的变革故事正在身边的许多学校里上演。自上世纪八九十年代开始，北京、上海、深圳等一线城市中的优秀学校已经意识到班级授课制的弊端和个性化教学改革的必要，开始尝试慢慢改变原有的课程设置、教学方式和评价方式，逐渐把“走班制”“选修课”“分层教学”“同课异构”“同分异质”“小组合作”等概念和手段引入到自身的教育过程中，努力为每一个学生的健康发展提供更加优质的教育环境和资源。经过几十年的发展，目前已在全国范围内形成了良好的改革势头。尤其是近几年在政策的引领和推动下，中小学校普遍认识到教育改革的必要，认识到当今时代对教育的新要求。于是，课程建设成为每一所学校都在思考和改进的核心任务；小学全科教学、跨学科主题教学、iPad课堂、学院式整体育人模式改革等新的探索和尝试纷纷出现……一场教学组织的变革正在华夏大地如火如荼地进行着。可以说，现实的步伐已经超过了理论的脚步。现在需要讨论的已经不是要不要进行改革的问题，而是改革要如何进行，如何持续，如何真正改变原有教学模式中那些冰冷的面目，让我们的学校教育在这个时代焕发出新的光彩。
二、教学组织变革的学理分析
（一）教学组织
对“组织”的理解一般有两种：一是把它作为动词，看成是一种特定的活动过程，即认为组织是使人或事物具有一定的系统性或整体性的动态活动过程；一是把它作为名词，理解为一种实体，即认为组织是指人或事物按照一定方式结合而成的静态结构。[8]
由于组织概念的双重词性，“教学组织”的概念也有动词和名词两种理解。作为动词，教学组织通常指教学活动的实施、开展，我们通常说的“教学组织形式”[9]就是取其动词之意。作为名词，教学组织就是为实现教学目标、实施教学活动而设置的机构所构成的整体。然而，名词意义上的教学组织，其含义也常有广义与侠义之分。广义上，学校是“教学生学”的组织，而将“教育”与“教学”概念整合在一起，不是混为一谈，是源自赫尔巴特确立“教育性教学”和“教育性教育”的概念。[10]因此，从广义上看，学校就是一个教学组织。从狭义上看，学校教学组织是指学校内与教学相关的组织，也可以称为教学管理组织，就是学校按照一定的教学目标，运用组织要素，进行有机组合并进行动态管理的一种专门性内部组织，是学校组织中的核心部分。本研究中的“教学组织”是指狭义上的教学组织。具体到学校中，教学组织就是指教学处（或教导处、教务处）、课程中心、教研组、教科室、备课组、年级组、班级等与学生的学和教师的教密切相关的组织。图1.1（见下页）展示了我国中小学中常见的教学组织及其在学校管理中的基本结构。
其中，德育处（政教处）是专门负责德育工作的部门。长期以来，在我国教育管理研究者和教育工作者眼中，德育工作和教学工作一样，是学校系统中的一个非常重要的、相对独立的子系统。“为实现德育目标，学校有一支德育工作队伍，有专职和兼职人员，有相应的规章制度，有一定的活动场所和经费，有传授政治、思想知识及达到行为规范的目标要求等等，在管理上可以构成一个封闭的回路。”[11]
因此，基本上所有的公立中小学都形成了以政教处或德育处为中心的德育管理机构，与学校中的教学组织共同构成了学校组织系统的“两条线”。在这个意义上，德育处或政教处并不属于狭义上的教学组织，但由于其在管理结构中与其他教学组织密切相关（主要是年级组），故在此用虚线标出。
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