儿童沙盘游戏学与用

儿童沙盘游戏随着与儿童心理发展、教育教学等对接，以及在儿童心理障碍或心理疾病的咨询治疗、儿童普通心理的知情意发展等领域的应用及逐步分化，目前主要存在下述类型：(1)适用于儿童心理健康咨询与治疗的经典儿童沙盘游戏；(2)适用于儿童心理发展成长、教育教学的新型儿童沙盘游戏(含新型个体式、新型团体式两种模式)．需要指出的是，在心理咨询与治疗领域的经典儿童沙盘游戏中．沿用沙盘游戏疗法的核心理念，运用分析心理学、发展心理学、儿童变态心理学等理论；在儿童心理发展成长、教育教学领域的新型儿童沙盘游戏中，则对传统技术进行了置换，保留了沙盘、沙具等硬件载体，同时引入了发展心理学、教育心理学、学习心理学、语言教育心理等新的理论指导。小学阶段儿童经历着皮亚杰认知发展阶段中的“前运算阶段的后期”“具体运算阶段的整段…‘形式运算阶段的早期”三个阶段，其中，以8—10岁为转型关键期。本书将以10岁(即一般情况下小学四年级儿童年龄)为界，将儿童划分为低年龄段儿童与高年龄段儿童(含Ⅱ0岁儿童)。在描述沙盘游戏活动时，对于由谁来带领、引导活动，或由谁来给儿童做咨询，本书依据个体式和团体式沙盘游戏的不同模式、流程，以及不同应用领域，而灵活多样地使用了不同的称谓，如“教师…‘(儿童)沙盘游戏师”或“带领者”等。读者不必刻意区分词汇间的字面差异，仅关注活动操作理论及技术要领即可。在沙盘游戏技术诞生时，朵拉．卡尔夫整合了分析心理学的理论、东方哲学的思想和世界技法的硬件，在世界技法基础上，推出了以心理咨询与心理治疗为主要应用领域的经典个体式沙盘游戏。在儿童心理健康与心理咨询应用领域．经典儿童沙盘游戏目前依然是首选方式(尤其是当需要深度调整儿童的情绪困惑、注意力障碍、应激反应、焦虑或强迫问题、注意力缺陷与多动障碍、抽动症等心理问题或疾病时)。经典儿童沙盘游戏具有以下特征(大部分特征与成人沙盘游戏明显不同)：(L)天然亲和性。儿童应用沙盘游戏时机明显早于其他人群，儿童擅于通过游戏进行人际交流．心理困惑的表现形式也多为行为模式。对于儿童沙盘游戏师而言，善于主动导人游戏互动是对儿童的共情与尊重。尊重天然亲和性，无须刻意遵循操作流程。事实上，也存在部分导人较慢的儿童．此时，邀请儿童抚摸沙子、用湿沙塑造沙堡、玩游戏，以及邀请儿童接触沙具或一起整理沙具，聊儿童关心或感兴趣话题，等等，都是有效的儿童沙盘游戏导人手段。(2)可以简化导人。由于儿童天生喜爱游戏．且游戏的表达方式与儿童年龄相适宜，因此，在大多数儿童沙盘游戏中。可以简化或省去引导过程。儿童对沙盘游戏渴望的眼神，是开始活动的最好信号，此时只需一句“来吧，玩吧!”甚至只是沙盘游戏师的一个眼神或引导手势便足够了。但是，对于个别适应能力不佳、问题较严重的儿童．则有必要简单引导，引导时应以陪伴游戏为主。(3)常见分离焦虑。部分儿童首次或前几次进行个体式儿童沙盘游戏时，会发生分离焦虑．如年龄较小的儿童、胆怯儿童、应激状态儿童、有焦虑等心理障碍的儿童等，与陪同人员分离时会有焦虑、恐惧、紧张等情绪反应，同时伴有注意力不集中、躲避、哭泣等行为。应对策略有：①带领者鼓励儿童参与游戏，积极主动陪伴儿童；②先进行儿童平时经常开展的普通游戏；③进行必要的肢体接。la安抚，同性别咨询师可轻触儿童的头部或肩膀；④允许儿童携带平时的玩具(即心理玩偶)；⑤邀请陪同人员适度共同游戏(特别是在游戏开始阶段)；⑥邀／蕾陪同人员适度进行现场陪伴；⑦邀请陪同人员在沙游室门口等待。一般在l一：.......

孩子健康、快乐的成长，并且能够逐渐提升学习能力、更好地融入社会，这是广大家长、老师始终不变的期待。因此，作为一种科学的、尊重儿童天性的教育方式，儿童沙盘游戏近年来得到全社会越来越广泛的关注。 然而，通过与众多家长、教师交流，我们发现，他们听说过“沙盘游戏”，却不确定这是否适合自己的孩子，更苦于不知该如何操作。怀有一份帮助大家更轻松地了解儿童沙盘游戏、学会使用方法这一初衷，我们和董琳琳老师共同策划、编写了这本《儿童沙盘游戏学与用》。书中收录了董琳琳老师十余年来积累的100余个游戏类型，根据适用对象（全龄段儿童、低龄儿童、高龄儿童）、使用场景（课堂教学、家庭教育、社团活动）、活动目的进行了详细分类，每个游戏都包含详细的实施步骤；此外，董老师还对相关理论进行了深入浅出的讲解。我们力争打造一本真正“好读、好用、系统、全面”的儿童沙盘游戏指导用书，帮助广大读者在学习沙盘游戏的道路上日益精进。 书中还附有“沙盘游戏作文课”“儿童敏感期教育课”两套音频课程，扫码即可获取。该书出版后，得到了中国社会工作联合会心理健康工作委员会的好评和，我们深表感谢。