乡村教师如何提升教学实践能力

黄立霞，贵州省大方县六龙镇六龙小学教师。中小学高级教师，贵州省特级教师、贵州省模范人物、贵州省乡村名师工作室主持人，感动毕节“十大最美乡村教师”、毕节市最美教师、毕节市优秀教师。从事教育教学工作18年多，执教的优质课多次在国家、省、地（市）、县获奖，经常为市县教师上示范课或专业知识讲座。

辅导的学生多次在国家、省、地（市）、县获奖。多篇论文在《教师》《学习方法报》等报刊发表，并多次获奖。

第一章课堂教学提升研究

一概念引导教学实践研究

乡村学校是指行政区划上隶属于县级以下乡镇（不含城区范围内的乡镇或街道办事处）管理的学校，乡村名师工作室是指贵州省名师名校长工作室管理办公室领导下的贵州省乡村名师工作室。由于各种主客观条件的限制，乡村学校教师无论是在教育教学还是在教育科研方面，整体上都比城区教师要弱一些，这不仅体现在教育教学管理与教育教学质量方面，还体现在教师的教育科研能力方面。乡村名师工作室成立的初衷，就是要通过其示范引领和带动作用，逐渐缩小这种城乡差异，逐步实现教育的公平公正发展。

概念是对事物和现象一般的、本质属性的概括，是学科知识的重要组成部分，是正确地进行判断、推理等思维活动的基础，是实现学科教学任务的核心内容。换句话说，乡村学校教学的核心任务之一就是使学生理解和掌握学科概念，进而掌握规律、发展认知能力。研究学生学习学科概念的实践活动，总结教师自己在概念教学中的体会，探讨学科概念的教学方法，是每一个乡村教师应具备的基本素质。概念教学贯穿于整个乡村学校教师的课堂教学，

乡村教师如何提升教学实践能力

是学科教学的基础，也是学科教学成败的关键。形成正确的学科概念，是分展学生智力、能力，进行思想品德教育的重要途径。

概念教学，要充分发挥直观表象的作用，直观表象越清晰完整，分析比较和判断就越容易进行。对事物的表象和事实材料，要按照概念的内涵逐次进行分析、得出初步的理性认识并加以概括。教学中，要注意利用已知概念在学习新概念中的迁移和中介作用，掌握概念的限制因素，充分利用概念的数据指标，运用变式和比较的方法，排除非本质的干扰，明确概念划分标准，搞好概念归类。教学中，要应用多种多样的形式，强化对概念的理解和掌握，利用已学概念，去分析判断同类型的事物或现象，理解新的概念。随着新课

程改革不断向纵深推进，对于不断出现的新概念，在总结复习和整理知识时，要根据概念的内涵与外延划分概念等级加以系统的概括，指出它们之间的联系，形成各自的概念体系。

一、概念的引入

概念的引入要恰当，引入的方法可以多种多样，一般可以从日常生活中的现象和学生已掌握的知识着手，通过演示实验，运用类比等方法引入。

从日常生活中的现象引入概念非常适合乡村教师进行概念教学，因为学生对这些现象比较熟悉，学生比较容易理解和掌握概念，同时还可以使学生养成观察问题、分析问题的良好习惯和提高他们的观察能力与分析能力。为此，在进行概念教学时，应尽量挖掘日常生活中的现象，配合教材内容进行教学。

例如：讲授物理学科中“力”的概念时，可以通过人推车、拉物体、提东西压物体等生活中的推、拉、提、压等现象引入力的概念，进而揭示力的本质物质性和相互性。由于是从学生熟悉的现象引入概念，因而可以获得良好