中国教育管理哲学

楚红丽，北京师范大学管理学博士，副教授、硕士生导师。2002年毕业于北京师范大学教育学院；2002-2008年任教于北京师范大学教育学院；2008年至今任教于北京师范大学教育学部教育管理学院。

专业方向：教育经济与管理。

研究领域：教育管理哲学、学校领导学、中国教育管理理论、学校服务管理、学校营销管理等。

迄今已出版《学校营销：赢得竞争的定位与推广》《教育服务营销与品牌管理》等专著，主编或参编《教育经济学讲座》《管理概论》等本科教材，编著《校长如何营造育人文化》等培训教材。

发表“公立高校与政府、个人委托代理关系及其问题分析”“基础教育阶段家庭教育支出影响因素的研究述评”“试论营销视角下学校管理理念与制度的重建”“学校教育评价的困境与出路：工具的价值与价值的工具”“外在的对立与内在的对抗：破解公办教师工作积极性问题的人事管理症结及治本之策”“中小学校长道德领导对教师工作投入的影响研究：工作价值观的调节作用”“实习生教师信念建构与‘非正式’组织社会化影响”“X乡镇小学教师评价制度影响组织公平感的个案研究”等论文。

第一章中国教育管理哲学的意义和价值/001

一、教育管理哲学的意义和价值/ 003

1.教育管理哲学的价值/003

2.教育管理哲学之“道”/006

二、中国教育管理哲学之道/ 007

1.西方管理概念的缺陷/008

2.西方教育管理概念的弊病/011

3.中国教育管理哲学之道/013下生的五

第二章人心之道与教师工作积极性/019

一、人心向背是最大的领导和管理 / 022

1.中国元素里顺感人心的魅力/022

2.仁心育人，扭曲人心则毁人/ 023

3.顺人心:源自老子《道德经》的理解/0244.西方关于人心管理的理论/ 028

二、人心之道对教育管理的启示:教师工作积极性问题的破解之道/031、人心之道对教育管理的启示/032

2.外在的对立与内在的对抗;分析工作积极性缺失问题的新视角/0343.学校管理情境下影响教师工作积极性的对立对抗关系分析/ 0384、解决对策及治本路径/047

第三章学习之道与教学管理决策/061

一、学校学习里的沉重话题/ 0631.学校学习的弊病:功利十浮躁/064华省成设有士

2.学校学习的另一大沉疴:育人=驭人/065有接

3.应试化学习:应试管理十应试教师十应试学生十应试家长/068二、学习之道遵循自然之理/ 075

1.中国道家的学习之道:内去欲求，外除物诱/ 0762.中国道家的学习之道:自省内省，本明智慧/0783.中国道家的学习之道:道法自然，抱诚守真/0814.中国道家的学习之道:童心童真，真人全人/0885.中国道家的学习之道:玄之又玄，活学活用/0926.重新思考我们的学习价值观/094

三、对西方学习理论的反思/100

1.对行为主义学习观的反思/100

2.对认知主义学习观的反思/102

3.对建构主义学习观的反思/104

4.学习之道对学校管理的启示/106

……

第五章有机整体之道与学校组织文化管理/179

一、有机整体观:守住了源头，自然能生生不息/1811.抓住了根本，才能了解整体/181

2.抱神以静，形将自正/ 183

3.以整体观观人/184

4、以天下观天下 / 186

二、东方中国的有机整体观对学校组织文化管理的启示/ 187

1.解放束缚的局部意识，成就圆满健全的整体意识/1882.你即是社会，社会即是你/191

三、有机整体观与课堂教学文化的健康管理/ 194

1.课堂教学文化的整体观:师生互换方为整体/ 1952.保障健康课堂教学文化的途径:站位要高远/ 200四、负面的组织文化与组织中的个体 / 207

1.学校这个小社会里的非整体思维/208

2.组织社会化对个体的负面影响/212

参考文献/222

后记

“物”与“道”/228

一、教育管理哲学的意义和价值

1.教育管理哲学的价值

管理哲学是给管理提供思考路径和行为法则的理论和世界观。管理学的价值取向分析就是管理哲学。在教育管理领域，有组织层面的教育管理，如公办学校的教育管理，培训机构的教育管理，也有对组织层面管理的教育行政管理、教育政策管理。教育管理哲学就是给这些管理领域提供思考路径和行为法则的理论和世界观。它的价值取向为我们理解和正确看待学校组织、人的教育和世界有一定的价值引领和精神指引作用。以价值取向为分析维度，我们对教育管理领域涉及的组织文化的精神、群体的精神、个体的价值都要进行更多的关注和探讨。管理哲学不仅要关注来自实践中的管理现象，更要关注于管理现象的反思以及它所反映出来的本质;不仅要关注来自实践中的管理活动及其中的冲突，更要关注这一管理活动及其冲突所引发的有关管理主题的元讨论;不仅要时时关注人的价值和组织的精神文化，更要关注管理本身的价值真义，从哲学上思考管理活动的本质和意义，以及管理给予人的价值的价值。

“20世纪20年代，自谢尔登的《管理哲学》出版以来，从哲学层次上考虑管理实践的尝试从未间断。谢尔登认为，工业管理应承担人性与社会的双重性质。工业不仅是人类的结合体，也是根据整个社会的要求所产生的。由此决定，工业管理的社会责任包括服务于共同体需要的责任、对从事工业的工人的责任、为共同体和共同体成员提供一定的生活保障和最低限度的休假的责任。同时，谢尔登还提出了劳动力和生产管理的伦理要求，对企业应承担的社会责任做了初步探索。”"谢尔登的研究给出了教育管理哲学的研究方向和发展路径。教育管理哲学也承担着人性与社会性的双重属性，教育领域不是工业领域，但大多也是有组织、有计划的人类共同体的活动。教育管理的社会责任包括教育组织对教育中的人的生存和发展的责任，也包括对教育组织自身的生存和发展责任。当然，在教育管理哲学中，从价值层面上讲，教育组织自身的生存和发展责任不应大于教育组织对教育中的人的生存和发展的责任，更不应大于教育中的人的本身的生存和发展责任。

所以，管理哲学是对整个教育系统以及人和教育系统关系的根本观点和根本看法，是理论化、系统化的教育观。理论化就是框架化，是我们思考教育问题的参考模式和框架。有了这个参考模式和框架，我们会更好地理解复杂的日常管理活动的意义，同时，给我们认识教育中的自己和他人，以及外在的世界提供一个很好的瞭望窗口。系统化就是透视化。管理哲学可以预知结果，帮助我们做出怡当的选择，避免判断错误。有了透视化，就像有了清晰的价值观，行为、事实都可以通过价值观及其推断结合起来，不仅帮助我们看到不同的场景和事件，同时也驱使各种解释进人我们视线。

可见，好的管理哲学是一种智慧，前瞻性的智慧，透视性的智慧，理解世界和自己的框架性智慧，是赋予人自由的智慧之“道”。所以，教育管理哲学是教育管理之“道”。所谓“道”就是理论，就是哲学观，能够明道、遵道、弘道的理论，是符合真理的理论和价值观。

本书主要讨论学校领导与管理之“道”，通过对学校领导与管理之中的核心问题，诸如人心之道与教师工作积极性问题、学习之道与教与学管理决策、有机整体之道与学校组织文化、无我无为之道与学校领导管理、自然本性之道与学校儿童纪律教育等展开讨论，尝试在对现实和理论的分析和整理过程中寻找到学校领导与管理哲学之中国之道。本书综述西方领导与管理理论的梳理，还有对当前国内学校真实现实的分析，以发自肺腑的家国情感解读中国学校领导与管理真正活力发展之路。