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作者罗禹主编
出版社华东师范大学出版社
ISBN9787576039177
出版时间2023-08
装帧平装
开本16开
定价58元
货号13388414
上书时间2024-09-23
罗禹,1996年8月参加工作,现任三亚市教育研究培训院副院长,中学正高级教师,先后被评为海南省中学政治学科带头人,海南省首批教育科研学术带头人,海南省第二批、第四批中学政治卓越教师工作室主持人,海南省教育学会第五届理事会理事,海南省教育学会中学政治教学专业委员会副秘书长,海南自贸港 D 类人才,三亚市中学政治学科“领雁”教师,海南省优秀教师。主持多项国家级、省级课题研究,在省级以上刊物发表论文多篇。提出“让思政课走向深刻”的教学主张,主持开展的“新时代初中思政深刻课堂教学模式的建构与实践推进”教学成果荣获海南省基础教育教学成果二等奖。
总论 /1
一、学校整体课程的文化走向/2
第一章历史逻辑:脉络的源流性 /9
一、学校课程的历史逻辑/10
二、把握学校课程的历史逻辑/11
文化逻辑“槟榔花”课程:在儿童心灵深处植根美好/ 12
第二章 价值逻辑:理念的聚焦性 / 35
一、学校课程的价值逻辑/36
二、学校课程价值逻辑的把握/ 37
文化逻辑“小海燕”课程:让童年属于童年,让天真依然天真/40
第三章主体逻辑:目标的完整性 /67
一、课程目标的思维认知/68
二、课程目标的思维过程/69
三、课程目标的思维反馈/69
四、课程目标的思维聚焦/ 70
文化逻辑“生长力”课程:为每一个孩子设计有力量的学习经历/71
第四章学习逻辑:内容的整合性 /121
一、什么是学习逻辑/122
二、把握学习逻辑的途径/122
文化逻辑“生命河”课程:生命之川,如此生动美丽/124
第五章实践逻辑:行动的研究性 /161
一、学校课程的实践逻辑/162
二、实践逻辑的行动研究模式/162
三、学校课程行动研究的实践逻辑/163
文化逻辑“醉儿童”课程:让每一个孩子陶醉于爱的海洋/164
第六章制度逻辑:管理的扎根性/199
一、学校课程的制度逻辑/200
二、把握学校课程的制度逻辑/201
文化逻辑“起跑线”课程:让每一个孩子向着优秀奔跑/203
第七章心理逻辑:认同的自觉性 / 241
一、学校课程的文化认同要彰显本土特色文化 /242二、学校课程构建需对新文化给予认同/242
三、寻根与生成是学校课程文化创建的重要路径/243
文化逻辑“智慧泉”课程:给予每一个孩子源源不断的力量/244
后记/265
基础教育课程改革与国家经济社会发展密不可分。有学者认为,课程文化的新样态驱动课程质量的整体提高,更好服务于国家高质量教育体系的建设,是当下课程界值得深思的问题。①文化是课程改革与发展的潜动力,课程理论研究与课程改革实践,都是与文化发展息息相关的。课程文化研究是课程理论研究的核心领域,文化不一定表现为课程,但课程的深处一定是文化的。课程文化的核心就是思想或思维方式。课程文化建设要重新审思课程与文化的关系,不断引导学校内涵式高质量发展。
一、学校整体课程的文化走向
基于文化的学校课程既是课程改革的客观要求,也是进一步深化课程改革的必要途径。基于文化取向的学校课程能够深化课程认识,化解课程创新中的深层问题,唤醒课程主体文化自觉。学校课程创新应该是丰盈学生精神生活的过程,实质是一次体验性的文化之旅。这种课程创新应该体现在文以化成的过程之中,文化价值是其根本追求。有学者认为基于文化的学校课程创新,也正是秉持了文化所特有的创造性与超越性,能不断激活创新的内在动力,是一个持续发展的过程。②也有学者认为校本课程开发的多元文化价值诉求,需要更新学校课程哲学,提升文化自觉意识,以一种知识多样性、认识论多样性以及文化多元性的眼光进行文化批判、反思与调适,建构一种基于本土知识与文化的多元文化校本课程,文化自觉是其思想基础和先决条件。③有的学者认为课程与文化有着天然的血肉联系,一方面是文化造就了课程,文化作为母体决定了课程的文化品质,并为课程设计了基本的逻辑规范及范畴来源;另一方面,课程又精练、形成了文化,课程作为文化发展的重要手段或媒体,为文化增值与创新提供核心机制。④
我们认为,课程作为文化的重要组成部分以及文化的重要载体,与文化是一种相互生成与建构的过程,课程的本质就是文化,课程是文化的象征,走向文化的课程建设基于学校文化特色、课程架构、师生实况、学校发展规划,课程所蕴含的文化,需结合内在的创新与活力,指向未来。根据文化取向的特性,学校可以通过文化自觉彰显课程创新的意义建构,通过文化互动促进课程创新的文化协同,通过文化变革注入课程创新的持续发展动力。
(一)课程育人的价值嵌入
文化的核心是价值取向,没有文化走向的课程是没有课程观的课程。课程过程的本质体现为一种价值赋予,体现为一种文化主体的自觉。学校整体课程需要进行顶层设计。学校课程基于“五育”并举全面发展素质教育的理念,探索积极有效的策略,从而落实育人目标,发挥学校课程育人价值。
有学者提出,我们在办学实践中要坚持“文化立校,保障师生身心健康,养育师生国际视野与创新品质”的办学理念,在实践中逐步完善“基础型课程、拓展型课程、探究型课程”组成的立体式课程结构,发挥课程整体功能,凸显课程育人价值,深化素质教育内涵。①课程文化是学生发展之源,在学校课程建设中开展文化育人十分必要。课程文化是学校达成育人目标的路径,也是学校内涵建设、品质发展的关键要素。课堂建设作为一种文化实践,通过挖掘课程知识的文化属性,创设课程学习的文化氛围,可以引导学生建立个体与文化之间的联系。学校文化作为学生观念的价值导向和学习的桥梁媒介,应引领学生理解多元文化,拓宽知识边界达成自我教育。
(二)特色办学的自觉路径
没有教育哲学,没有文化理念,特色办学将无从谈起。办特色学校首先要理清特色办学和办学特色二者的异同。以特色课程建设为核心路径,以学校文化为底蕴,以学生个性发展为旨归,服务于国家课程,又是其有益的补充。②课程建设的文化走向要注重教育内涵发展,为特色办学提供路径。特色课程建设是学校文化建设的核心,特色课程是学校文化实现育人功能的载体。特色办学是多方面、多路径的。特色办学应面向学生的终身发展和全人教育,植根于学校课程,结合校园文化……
《学校整体课程的文化逻辑》立足课程育人,通过分析学校课程情境、学校课程哲学、学校课程目标、学校课程体系、学校课程实施与评价、学校课程管理等,与三亚市学校整体课程案例相结合,总结提升出学校整体课程的七种文化逻辑。
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