导向深度学习的教学

朱连云，上海市特级教师，正高级教师，上海市青浦区教师进修学院教育科学研究中心主任，上海市青浦实验研究所常务副所长，上海市第四期“双名工程”“高峰计划”主持人，美国密歇根州立大学访问学者，上海市青浦区专业技术拔尖人才。兼任全国非智力因素研究会常务理事，上海市教师学研究会“教心学科”副主任上海市学习科学专业委员会副会长，上海市青浦区特级校长和特级教师联谊会副会长等。主要从事课堂教学、教师教育和区域教学改革等研究。近年来主持国家和省部级课题4个，其中主持的“新课堂实验：导向深度学习的课堂变革”获国家教学成果二等奖和上海市教学成果特等奖；执笔的“青浦实验：新世纪教师‘行动教育’”获教育部课程教学成果一等奖，主持的“教师发展指导者课堂临床指导的要素和方式研究”获上海市科研成果一等奖等；主要代表作有《导向深度学习的课堂教学变革》《教师发展指导者课堂临床指导研究》《成长的勇气和智慧——经验教师走向卓越的行动研究》。

李霞，上海市青浦区教师进修学院科研员，中学高级教师，区学科带头人。致力于研究与传播青浦实验，有《同课共构的循证实践报告》《聚焦学、关注教——课堂观察工具设计》《建设“以学定教、少教多学、鼓励挑战学习”的课堂》等多篇论文发表于核心期刊，参与研究课题“导向深度学习的教学变革：新课堂十年探索”获2017年上海市基础教育教学研究成果特等奖、2018年国家基础教育教学成果二等奖。

杨彦星，华东师范大学教育学原理硕士，青浦区教师进修学院科研员。参与多项上海市科研课题，参与编写《教育社会学基础》、生涯教育系列教材。主要从事课堂教学、教师教育等研究。

第一章一项调查结果引发的教学变革

第一节时隔十七年的大样本测量

第二节课堂教学之困：学习是否真正发生

第三节教学变革：导向学生的深度学习

第二章导向深度学习教学变革的实践基础

第一节改革借鉴：国内外促进深度学习的实践项目

第二节经验提供：青浦实验的相关研究

第三节发展基石：新课堂实验探索

第三章导向深度学习教学变革的理论基础

第一节 学习水平：认知主义的学习分类理论

第二节 主动性建构：建构主义的学习及教学理论

第三节 整体性发展：人本主义的学习及教学理论

第四节 系统性变革：系统理论

第四章导向深度学习教学的信念体系

第一节导向深度学习教学的核心理念和基本内涵

第二节导向深度学习教学的实践框架

第五章导向深度学习教学的备课体系

第一节单元及课时主干知识图谱的绘制

第二节 双向细目表、测评表的制定

第三节课前、课中、课后学习单的设计

第四节 基于核心知识领会和掌握的二次学习微视频

第六章导向深度学习教学的教学法体系

第一节预学展示：主动学习与多元反馈

第二节 助学评议：精准帮助与跟进指导

第三节拓展迁移：新情境中真实问题的解决

第七章导向深度学习教学的教研体系

第一节“同课共构循证实践”的内涵

第二节“同课共构循证实践”的三个关键行为·

第八章从“领会”到“探究”的长作业设计与教学

第一节青浦实验第三次学习水平大样本测验

第二节从“领会”到“探究”：长作业的设计与实施

参考文献

新课堂实验12年记

第一节时隔十七年的大样本测量

20世纪70年代后期，上海市青浦县（今青浦区）的基础教育极度落后，经过“十年生聚”的努力，青浦的教学质量有了大幅度提高，全县初中毕业生数学升学考试平均成绩从1979年的32.5分提高到1986年的79.2分，合格率由16%提高到85%。随后青浦教改的成果在全市、全国传播和推广。进入20世纪90年代，受到布卢姆目标分类学说的影响，青浦的教研人员展开了第一次关于教学目标大样本测量的实证研究。

这一次能力测试历时两年，1989年主要编拟目标分类的量表与测试题，第二年对3200名八年级学生进行了正式测试，并对数据进行了分析。此次测量的量表主要依据布卢姆的分类体系（知识、领会、运用、分析、综合、评价）编制，并加入了威尔逊数学学科目标分类（计算、领会、运用、分析）中的“计算”，分为“知识、计算、领会、应用、分析、综合、评价”7个分测验。此次测量共50个测试项目、106个考查点。测量数据经过大样本因子分析技术处理发现，在记忆一理解两维框架下，综合与分析属于同一思维水平，运用和领会可以合并，知识和计算在强调课本内容的前提下，也可以合并为同一目标（见图1-1）。

因此，这些教学目标可以分为记忆、说明性理解、探究性理解三个层级：第一层级是记忆层级，主要培养以记忆为主的基本能力；第二层级是说明性理解层级，培养以理解为主的基本能力，包括以理解和解决常规问题能力培养为目标的“领会”“运用”；第三层级是探究性理解层级，培养批判和创新能力，包括以理解和解决非常规问题能力培养为目标的“分析”“综合”。这种三水平的教学目标划分被《上海市中小学数学课程标准》和上海市数学教学新世纪《行动纲领》采纳。

在1990年进行了教学目标的大样本测量之后，2007年4月，以4349名八年级学生为对象进行的大样本测量再次启动。这次测量的目标有两个：一是比较同一地区在较长时间跨度内学生的学习能力目标达成结果；二是从学生数学学习的外显行为所表征的教学目标中分析其主要因素，从而确定教学目标的层次框架，进而探索一种评价学生数学思维能力的新方法，

……

本书是“新课堂实验：导向深度学习的教学变革”12年探索的成果总结，2017年获上海市教学成果特等奖，2018年获国家级成果二等奖，2019年被教育部遴选为17个优秀成果之一由《人民教育》向全国推介，同年12月由中国教育学会在济南组织国家级教学成果展上再度向全国推介。本书共分8章，第-章是引言，通过问题揭示了项目的缘起。第二、第三章，刻画了“导向深度学习教学”的两块基石——实践与理论的基础。第四、第五、第六、第七章，是成果的主成分，揭示了“导向深度学习教学”的四个系统，即新的信念系统、新的备课系统、新的教学法系统、新的教研系统。第八章，是新的探索，揭示了突破中国课堂教学学生探究水平弱的创新实践——长作业的设计与研究。