语文教学概论
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作者魏传宪主编
出版社四川大学出版社
ISBN9787561423820
出版时间2002-01
装帧平装
开本其他
定价19.8元
货号422348
上书时间2024-03-27
商品详情
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目录
导论 第一节 语文教学概论的基本特点 一、关于“语文教学论” 二、关于语文教学 三、语文教学的任务 第二节 语文教学概论的研究对象 一、语文教学主体研究 二、语文教学观念研究 三、语文教学方法研究 四、语文教学技术研究 五、语文教学发展研究 第三节 语文教学概论的教学任务 一、数学诸要素 二、本书的结构 三、上课程的训练任务 思考和训练上编 语文教学观念 第一章 语文教学主体论 第一节 师生观与教学主体论 一、师生观 二、教学主体论 第二节 教师主体与学生主体……
第二章 语文教学目的论 第三章 语文教学原则论 第四章 语文教学调控论 第五章 语文教学多维论 第六章 语文教学创新论中编 语文教学方法 第七章 语文教材钻研论 第八章 模拟教学论 第九章 识字与写字教学方法论 第十章 阅读教学方法论 第十一章 写作教学方法论 第十二章 口语交际教学方法论 第十三章 综合性学习指导方法论 第十四章 语文教学媒体论 第十五章 语文教学活动论下编 语文教学改革 第十六章 语文教学艺术论 第十七章 语文教育科研论 第十八章 语文教学发展论参考文献后记
内容摘要
书摘
第三节 成绩分析与矫正
教师要反思自己教学的成败得失，成绩分析是非常必要的。成绩分析要有一个正确的效益观。卡罗尔(J．B．Carroll)在其《学校教学模式》中提倡的质量观是：学习达成度的差异是由于该生所需的学习时间量与实际耗费的学习时间量的差异所致。这可以表述成函数关系：学习达成度=f(实际学习时间／必要学习时间)。制约必要学习时间的变量有：对课题的能倾，即学习某特定课题所必须的基础能力；教学质，即提出某一学习课题的适应性；教学理解力，即理解教学内容和教学方法的能力。影响实际学习时间的变量有：学习机会，即学习给定的课题所容许的总时间量；学习持续力，即学生主动为该课题所耗费的总时间量。将这5个变量带人上边的函数关系式，得：学习达成度=f(学习机会×学习持续力/能倾×教学质×教学理解力)。这启不我们，教学目标达成有同时性和异时性两种情况，提醒教学评价注意。
一、学习评价的种类
学习评价方式有很多种。因视角不同，评价的种类也不同。
按检测目的划分有：水平检测和选拔检测。水平检测又可分为达标性检测和诊断性检测。前者是为了掌握学生的知识、能力、素质的达标情况，以刷新今后的教学策略，平时单元检测大都属于此类；后者是为了照准教学基点，评价教学针对程度的检测，接手新班级或临近大考时的检测属于此类。选拔检测，目的是按一定的比例或确定的数量选拔人才，升学考试、招工考试、招干考试属于此类。
按评价的着眼点划分有：过程评价和终结评价。过程评价，着眼于学习过程中的态度、勤奋度、有效度和达标度，包括随堂检测、单元检测等。终结评价，着眼于一个大的学段结束时对教学水平的一次性评价。从选拔、广告意义说，宜用一次性评价；从教学本身的诊断、激励、发展意义说，则可重视过程评价。
按实施检测的主体划分有：内部评价和外部评价。内部评价，即教考同一，谁教谁主持检测；或学考同一，谁学谁自觉检测，这种检测对主体的发展最有意义。外部评价，即考教分离，考学分离，这往往是上级管理部门、专家或其他人出于检查、选拔、科研或别的目的而进行的评价。
按评价的主要内容划分有：认知评价、能力评价、情意评价、素质评价、综合评价等。这需要编制不同的考卷。
按检测的进行方式和管理方式划分有：口试、笔试和
精彩内容
本教材坚持稳定性与前瞻性辩证结合的原则，在系统性和主要内容方面坚持一定的稳定性或保守性，这是传统教材主要特点。但是，我们的教育主要不是培养昨天的学生，而是用后天的眼光培养明天的学生。这就是要求它具有一定的前瞻性。
本教材的使用存在的难点是，它包含着对高中、初中、小学3个层次的教师和职前培训。使用它的学生今后主要从事哪个层次的语文教学，教师教学时就要偏向那一部分内容。这就有个教材的把握处理的问题，决不能一味“照本宣科”。
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