说文论言:文言文教学论

樊新强，上海市语文特级教师，正高级教师，上海中学党委副书记。曾获得上海市园丁奖，全国教育科学研究优秀成果奖二等奖，“四方杯”全国优秀语文教师大奖赛一等奖，上海市中青年教师教学评选活动一等奖，上海市中小学优秀作业、试卷案例评比一等奖等荣誉。出版了《困教录——学情视野下的名篇细读》《一丛花隅——明清散文精选鉴赏》等著作。

绪 论

第一章 为何而教:追溯、追寻与追求

第一节 历史追溯

第二节 百年追寻

第三节 当代追求

第二章 依标而教:顶层设计

第一节 课标:顶层设计的蓝图

第二节 教材:顶层设计的资源

第三章 依言而教:言语形式

第一节 体验声律之韵

第二节 欣赏建筑之美

第三节 体会凝练之蕴

第四章 依言而教:文本形态

第一节 关注自主句读

第二节 借助版本资源

第三节 形成文本再生成意识

第五章 依文而教:循文入义

第一节 文本:寻绎特质,探明文心

第二节 文体:溯源探流,申明义法

第三节 文化:研精覃思,涵养精神

第六章 依学而教:学情追踪

第一节 学情的调研

第二节 课后的反馈

第三节 测评的设计

余 论

附录 核心素养视域下高中古诗词教学的路径与策略

参考文献

跋

朱自清先生在《经典常谈》序文的开篇就说:“在中等以上的教育里，经典训练应该是一个必要的项目。经典训练的价值不在实用,而在文化。”①这是很通达的见解。在中学领域的文言文教学,理应承担起经典训练的主要任务。然而，在科技高度发达的今天,经典训练的意义是否得到了充分的重视,如今的文言文教学能否承担起传承和弘扬中华优秀传统文化的重任,我们似乎还不能胸有成竹地对这些问题给出肯定的答案。

自20世纪末钱梦龙先生在《文言文教学改革刍议》一文中激烈地批评文言文教学中的“八字真经”,即所谓“字字落实,句句清楚”②,语文教学领域的很多学者和教师多年来在理论和实践中积极探索新的路径与方法,取得了很多令人瞩目的成绩。然而，不得不承认的是，在一线的教学实践中,所谓的“八字真经”教学法依然有着广泛的市场，甚至在一些地方还掌控着语文教学，经典训练的价值降格为“文本翻译”,这又不得不引起我们充分重视。

如何在文言文教学上真正实现突破,使得经典训练在文化传承与弘扬上起到切实的作用?一方面固然需要教师提高教学立意,创新教学方式，使得文言文成为学生亲近甚至喜爱的学习项目;另一方面也有待于课程标准、语文教材等在理论上实现新的突破,并给予教师更为精准的指导;另外,评价方式的改革更是重要的一环。“字字落实，句句清楚”的“八字真经”教学法之所以仍在文言文课堂中独占首席之地,很重要的原因是这种方法在现行考试中对提高分数还有一定作用。而现行考试中的分数尚不能准确反映学生的文言文素养水平,特别是文化层面的素养水平，那么只有评价方式实现真正的突破，评价结果能更真实、准确、全面地反映学生文言文素养的发展过程与现有水平，评价才能对文言文教学发挥积极的引领和导向作用,文言文教学也才能在文化传承与弘扬上呈现崭新的面貌。

自2017年起,随着《普通高中语文课程标准(2017年版)》的颁布,新一轮的基于核心素养的教学改革蔚然兴起。2019年高中语文统编教材率先在上海、浙江等6个省市投入使用，2022年实现了全国所有省份全覆盖,统编教材的落地使得教学改革有了重要的抓手。2022年上海、浙江等地第一届使用高中统编教材的学生参加高考，评价领域也因之迎来2017年新高考改革以来又一次调整与变化。因而，在这一轮教学改革之中,课程标准、语文教材、考试评价在理论探索、实践指导、教学引导上都有重要的变化,语文教学的面貌有望实现全方位的变革。对于文言文教学来说，这正是一个可以顺势而为的良好契机.

那么,在新课标、新教材、新高考的“三新”语境之下,我们如何站在新的历史起点上，有效地开展具有生命力的文言文教学?本书将分成六章加以探讨。

第一章，“为何而教”,回顾了中国古代语文教育的面貌、20世纪的百年探索,试图梳理历史上的语文教育的经验与不足，以备今日参考;更重要的是,站在新的历史起点上，我们还得重新思考，一个当代的中学生学习文言文的意义到底在哪里,这些经典对于他们面临未来的不确定世界到底有什么价值,这些问题的回答有助于我们确定文言文教学的当代追求。因而，这一章主要从历史追溯和当代价值的角度来讨论文言文教学,解决“为什么教”的问题。那么,如何实现文言文在中学教学领域的当代价值，以下五章则侧重从内容和策略的角度加以探讨，也就是解决“教什么”和“怎么教”的问题。

第二章,“依标而教”,提出文言文教学首先要遵照新课程标准精神的指引，依照统编教材的设计来落实。这一部分主要论述了如何将新课程标准规定的“学习目标与内容”与统编教材中的单元与文言文篇目实现对接。需要说明的是,本书中用以阐述之例大多为统编教材之文言文篇目,少数用例为原人教版教材或沪教版教材的经典文言文。

第三章和第四章,“依言而教”,提出文言文教学要抓住“言”的特点来设计任务,实施教学。文言文本身就是从语体角度来命名的,因而教学中关注“言”的特点应是题中应有之义，也只有真正抓住了“言”的特点,才能教出文言文的味道来。其中，第三章着重从“声律之韵”“建筑之美”“凝练之蕴”三方……

本书分六章对此加以论述。第一章“为何而教”，从历史追溯和当代价值的角度来讨论“为什么教”文言文的问题；第二章“依标而教”，提出文言文教学要遵照新课标精神的指导，要依照统编教材的设计来落实；第三章和第四章“依言而教”，提出文言文教学要抓住“言”的特点来设计任务；第五章“依文而教”，提出文言文教学要紧扣“文”的特色来安排任务；第六章“依学而教”，提出文言文教学要关注学生的学情，在充分调研和分析学情的基础上调整教学设计与安排。