区域教研共同体构建研究

刘至宁，1974年10月生，上海人，研究生学历。1998年毕业于哈尔滨师范大学，2017年获得华东师范大学硕士学位。现就职于上海市闵行区教育学院，中小学劳动技术/通用技术学科教研员，闵行区学科带头人。2019年参与《上海市中小学劳动技术学科德育教学指导意见》主编工作（2021年12月出版）；2020年任上海市“空中课堂”八年级项目负责人；2022年任上海市“空中课堂”高二年级选择性必修课程《创造力开发与技术发明》指导专家；2018年至今任华东师范大学教育学部教育管理系培训专家。在区域教研共同体研究、劳动课程开发、学历案研究、跨学科融合和学科协同等方面有较为深入的研究和实践，获奖和发表专业论文多篇。

第一篇 区域教研共同体下的理论研究 001

绪 论 002

一、研究背景 002

二、研究的意义 005

三、研究方案的设计 007

第一章 基于文献的理论研究 012

一、国内外文献述评 012

二、概念界定 019

三、本研究的理论基础 024

四、劳动技术学科区域教研共同体的征探寻 026

第二章 基于现实的调查分析 031

一、调查的设计与实施 031

二、教师队伍建设与区域教研概况 035

三、区域教研的主要点 039

四、区域教研共同体的现实状态 046

第三章 基于调查的深度反思 060

一、区域教研共同体构建中的问题 060

二、问题产生的原因剖析 065

第四章 基于反思的改进策略 077

一、理念先行，强化意识 077

二、培训跟进，提升能力 080

三、完善机制，形成长效 084

第二篇 区域教研共同体下的实践研究 099

第一章 艺术审美视角下，初中劳动课程开发与实施的实践研究 102

一、研究概述 103

二、研究过程 110

三、研究成效 150

四、结论与思考 155

第二章 “美劳”共育主题教研下的教学研究 159

一、研究背景 159

二、艺术（美术）学科与劳动课程“新课标”的双向解读 161

三、“美劳”共育的教学策略研究 165

四、“美劳”共育主题下的劳动课程教学案例研究 173

五、“美劳”共育主题下劳动课程大单元设计研究 198

结语 234

参考文献 236

附录一   调查问卷 243

附录二   访谈提纲 250

第一篇区域教研共同体下的理论研究

绪 论

区域学科教研是教研员主抓的教研工作，但因学科专业领域不同和教师队伍的复杂多样性，使学科教研呈现不同的教研状态。教研员在各自的学科教研工作领域中既有诸多亮点与色，也存在不少困惑与阻碍。因此，笔者希望通过研究梳理教研工作中的经验，为区域劳动技术（以下简称“劳技”）学科教研提供一定的经验分享和支持帮助。

一、研究背景

在当今技术飞速发展的今天，教育始终面临改革，教师队伍也要在学习和发展中跟上教育改革的步伐。教师需要在工作中不断学习提升，实现自身专业发展和终身学习。教师最常用的学习平台就是学校、区学科教研活动，但很多教师在教研活动中只是走走形式，没有积极地参与学习与合作，不仅对教师自身没有起到真正的帮助作用，对学科教师队伍建设也没有实际效用。

（一）推动教育变革的需要

以来，世界各国高度关注教师教育改革，国际教育委员会编写的《教育──财富蕴藏其中》中指出，世界上任何教育的改革如果没有教师的积极合作与参与其中，都不会取得圆满成功，说明了保证教师质量的重要性。

联合国教科文组织出版的《教育改革：经验与前景》中也指出，只有建设一支素质高、能力强的教师队伍，提升教师的整体发展水平，才能很好地进行教育改革。笔者认为，教师参与教研活动的积极性和主动性是有效教研的关键因素，也是建设高质量教师队伍的重要保证。只有教师真正做到专业提升，教育改革才能真正顺利推进。

本书是一部教育学研究专著。作者在梳理了国内外相关研究成果，界定了核心概念的基础上，对劳技学科区域教研共同体的特征进行了理论探讨，并以此为基础对上海市M区劳技学科教研共同体及其构建情况进行了调查。研究发现：M区劳技学科教师群体有愿景的雏形，但尚未成型并根植于内心；开展了群体性的教研活动，但合作并不稳定与深入；愿意相互支持，但缺失相应的技能。作者还梳理了M区劳技学科教研共同体构建中的问题及表现形式，在认真分析教研现状和深度反思的基础上，提出了构建区域教研共同体的一些改进策略。