创新创业教育与实践

王全利，1977年8月，党员，武汉商学院通识教育学院创新创业教学部主任，大学学历，湖北新东方烹饪学校客座教授，KAB创业培训讲师，华中师范大学访问学者。研究领域为创业教育、职业生涯规划。承担教育部课题2项，发表论文10多篇，主编教材一部，参编教材及专著四部。具有十五年以上培训经历，多次为地方政府部门及湖北三五醇酒店、湖北周黑鸭食品工业园有限公司、湖北新东方烹饪学校等机关企业单位开展创业有关培训。

第一章创新创业教育概述

 第一节相关概念概述

 第二节创新创业理论

 第三节创新创业教育的特征

 第二章创新精神与企业家精神培养路径研究

 第一节创新精神概念界定

 第二节创新精神培养的必要性

 第三节大学生创新精神培养的路径

 第四节企业家精神概念界定

 第五节企业家精神养成路径

 第三章创业风险识别与防范研

 第一节风险的构成与分类

 第二节认识创业风险

 第三节创业风险规避

 第四章问题与创业机会研究

 第一节创意与问题解决

 第二节创业机会概念界定与识别

 ……

第一节相关概念概述

一、创新的内涵与类型

（一）创新的内涵

“创新”一词，最早见于《魏书》：“革弊创新者，先皇之志也。”

（《魏书》卷六十二）后世古籍中又数次出现“创新”一词，都大抵与“革新”同义，主要是指改革制度。《辞海》里讲“创”是“始造之也”，首创、创始之义；“新”是“初次出现，与旧相对”，才、刚之义。“创新”有三层涵义，一是舍弃旧的、创造新的；二是在现有的基础上改进更新；三是指创造性、新的想法。

我国有关学者对于创新一词的定义主要有以下四个观点：①创新是一种舍旧创新、推陈出新、勇于探索、积极改变自己、改变环境的意识和行为；②创新的目的是推进人类的生存与发展，对客体关系的处理要有推陈出新的意识和胆识；③创新的内涵是人们在生活中要不断地反思进取、改变自身，共同推进社会的发展与进步；④创新的发展概念是人们对社会发展与进步的本质性把握，是人们跟随时代进步、社会发展步伐的必然结果。

（二）创新的类型

1.根本性创新、适度创新和渐进性创新

根据创新性的程度大小，我们可以将创新分为以下三种：

（1）根本性创新

根本性创新指的是企业向市场提供能够引发市场深刻变革的全新的产品或技术，既包括市场上从未出现的新产品，也包括用全新的技术生产的原产品。

采用根本性创新生产的产品目标用户并没有发生改变，因为更好的产品体验会使原产品逐步被市场淘汰。例如，U盘出现后人们不再使用存储容量过小的软盘，随着智能手机的普及，MP3、MP4等逐步退出市场。

（2）适度创新

适度创新是“由公司的原有产品线组成，但产品并不是创新性的，即市场对于它并不陌生，它只是企业当前产品线上的新产品”。适度创新的特点是所生产出来的产品虽然不具有很强的创新性，但是这款产品却是目前市场上不具备的新产品，属于首创产品。

（3）渐进性创新

渐进性创新是指通过小步快跑的方式快速迭代地创新，虽然每次创新力度不大，但通过持续不断的连续小幅度创新，也能使产品或技术保持先进性。渐进性创新是非常重要的，首先能充分利用已有的资源；其次，很多创新都是起步于微小创新，若干微小创新通过相互支撑才能发挥作用；最后，微小创新通过连续积累产生作用，由小集大、从量到质，引起大创新出现。

2.构建型创新与模组型创新

根据对已有知识的强化程度和破坏程度的大小，可以将创新分为以下两种：

（1）构建型创新

构建型创新是指构成产品的各个组成部分及生产技术都未发生改变的情况下，创新设计产品的结构和连接部件。现在许多电子产品中，组件是相同的。

但是不同的框架模型可以生产出不同的产品。

本书从研究依据、研究理论意义和现实意义出发，对大学生创新创业教育的研究进行论述。从国内研究现状和国外研究现状两方面对大学生创新创业教育进行概述，从大学生的特点以及创新创业教育的含义等方面界定了相关概念，以社会环境、高等院校和学生个体三个层面为出发点，阐述了大学生创新创业教育存在的问题。针对新时期大学生创新创业教育存在的问题，从教育主体、教育资源、课程体系和教育模式四个层面进行阐述，并提出构建阶梯式的创新创业教育模式。